Italiano LinguaDue è la rivista semestrale elettronica open access del Master Promoitals dell'Università degli Studi di Milano. Il periodico pubblica contributi di studiosi italiani e stranieri. Per proporre un contributo scrivere all'indirizzo: italianolinguadue@unimi.it.
LA MEDIAZIONE E L’EDUCAZIONE LINGUISTICA: DOCENTI E APPRENDENTI COME MEDIATORI IN CLASSE
Contributi di Marisa Cavalli, Cecilia Bartoli, Cristiana Cervini, Giulia Ciaramita, Clelia Maria Farina, Francesca Ferrucci, Ivana Fratter, Luca Lòtano, Emanuela Paone, Giulia Peri, Giulia Pizzolato, Cecilia Varcasia
Copyright (c) 2025 a cura di Francesca Gallina https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2025 Francesca Gallina https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2025 * https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
I DIRITTI DI OGNI ALUNNO A UNA EDUCAZIONE INCLUSIVA, EQUA E DI QUALITÀ. I RUOLI DI MEDIAZIONE DELLA SCUOLA SECONDO IL CONSIGLIO D’EUROPA
L’articolo esplora la nozione di mediazione contenuta in due edizioni di un testo fondamentale del Consiglio d’Europa, ilQuadro Comune Europeo di Riferimento per l’insegnamento delle lingue straniere. Apprendere, insegnare, valutare (QCER), elaborate a diversi anni di distanza l’una dall’altra. Per questa ragione, oltre ad esplorare l’evoluzione della nozione nel corso del tempo attraverso la sua concezione nei due testi, l’autrice si avvale delle riflessioni di un altro testo del Consiglio d’Europa Altérité, mobilité, communauté - Les fonctions de médiation de l’école (Coste, Cavalli, 2015). Gli autori hanno elaborato un modello ambizioso anche se volutamente modesto. Il modello propone tre nozioni – alterità, mobilità e comunità/gruppo – mettendo in risalto i processi (di focalizzazione, di proiezione e di inclusione) che occorre attivare per ognuna di esse in ambito educativo al fine del successo scolastico. Viene messa in luce l’importanza centrale dei processi di approssimazione che assume la gestione delle attività linguistiche di mediazione – tanto nella mediazione cognitiva quanto in quella relazionale – perché ogni alunno raggiunga il successo scolastico. Quest’ultimo più che come un dovere dell’alunno è assunto come un suo diritto che la scuola è tenuta a garantirgli, malgrado gli ostacoli, le difficoltà e gli impedimento di diverso genere che egli può incontrare. Alcune teorie e metodologie didattiche sono brevemente illustrate per dimostrare come la lingua e le attività di mediazione linguistica possono concorre in modo specifico al successo scolastico, se le lingue delle discipline sono insegnate in modo esplicito dai docenti disciplinari. The rights of every student to an inclusive, equitable and high-quality education. The mediation roles of schools according to the Council of Europe The article explores the notion of mediation contained in two editions of a fundamental text by the Council of Europe, the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR), published several years apart. For this reason, in addition to exploring the evolution of the concept over time through its conception in the two texts, the author draws on the reflections of another Council of Europe text, Altérité, mobilité, communauté - Les fonctions de médiation de l’école (Coste, Cavalli, 2015). The authors have developed an ambitious yet deliberately modest model. The model proposes three concepts – otherness, mobility and community/group – highlighting the processes (of focusing, projection and inclusion) that need to be activated for each of them in education in order to achieve academic success. The central importance of the approximation processes involved in the management of linguistic mediation activities – both cognitive and relational – is highlighted, so that every pupil can achieve academic success. The latter is seen not so much as a duty of the pupil but as a right that the school is obliged to guarantee, despite the obstacles, difficulties and impediments of various kinds that the pupil may encounter. Some teaching theories and methodologies are briefly illustrated to demonstrate how language and language mediation activities can contribute specifically to academic success if the languages of the disciplines are taught explicitly by subject teachers.
Copyright (c) 2025 Marisa Cavalli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
MEDIARE LE LINGUE, NEGOZIARE I POTERI: UNA PROSPETTIVA CRITICA SULLA GLOTTODIDATTICA DELL’ITALIANO PER APPRENDENTI IMMIGRATI ATTRAVERSO LA MEDIAZIONE LINGUISTICA
Nella didattica rivolta ad allievi plurilingui, la mediazione – intesa come processo di co-costruzione delle forme e dei significati – si configura sia come strumento utile per l’emersione di strategie di intercomprensione linguistica, sia come risorsa per la valorizzazione delle competenze comunicative individuali e la co-creazione di uno spazio di interazione e apprendimento circolari. Poiché l’implementazione di strategie di mediazione richiede la collaborazione attiva sia dell’apprendente che dell’insegnante, essa può influire sulla relazione – tipicamente asimmetrica – tra chi insegna una lingua di cui è parlante “esperto” e chi la apprende per la prima volta. Se consideriamo la classe uno spazio-tempo fluido – che si espande al di là della porta dell’aula e oltre la durata della lezione – gli scambi conversazionali osservabili si moltiplicano – più o meno informali o diretti dall’azione del docente, dentro e fuori dall’aula – ampliando così il campo di azione della mediazione, che assume forme e significati eterogenei. Così il raggio di azione della mediazione, che acquista forme e significati eterogenei. Il contributo si situa all’interno del più ampio quadro del PRIN 2022 “Giovani nuovi migranti, spazi multilingui e italiano lingua non materna tra apprendimento spontaneo e guidato”, che coinvolge le Università degli Studi di Palermo e Udine, e ha l’obiettivo di esplorare gli spazi e le interazioni multilingui tra giovani migranti neoarrivati nelle due città di riferimento, realtà frontaliere all’interno delle rotte migratorie dei Balcani e del Mediterraneo centrale. Partendo dalle osservazioni e dalle riflessioni emerse durante il laboratorio “Sulle ali delle tue lingue”, tenuto presso la “Scuola di Italiano per Stranieri” (ItaStra) dell’Università di Palermo, analizzeremo da un punto di vista intralinguistico e conversazionale alcune pratiche di mediazione messe in atto dai partecipanti. Queste costituiscono utili esempi per osservare il ribaltamento dell’asimmetria “insegnante-apprendente” e di quella relazione tipicamente monodirezionale “parlante esperto-apprendente inesperto”, che spesso si riscontra nei corsi di italiano come L2 rivolti ai cosiddetti “ studenti immigrati”. Mediating languages, negotiating powers: a critical perspective on Italian language teaching for immigrant learners through language mediation In teaching practice addressing multilingual learners, mediation – understood as a process of co-constructing forms and meanings – emerges both as a tool that facilitates the development of intercomprehension strategies and as a resource for enhancing individual communicative competences and co-creating a circular space of interaction and learning. Because the enactment of mediation strategies presupposes the active participation of both learners and instructors, it has the potential to recalibrate the typically asymmetrical relation between the teacher, positioned as an “expert” speaker of the target language, and the novice encountering it for the first time. If the classroom is understood as a fluid spatiotemporal assemblage – one that extends beyond the threshold of the room and the temporal bounds of the lesson – observable conversational exchanges proliferate, whether more or less informal or orchestrated by the teacher’s interventions, inside and outside the classroom. In turn, the scope of mediation expands and assumes heterogeneous forms and functions. This contribution is situated within the broader framework of the PRIN 2022 project “Young New Migrants, Multilingual Spaces, and Italian as a Non-Native Language between Spontaneous and Guided Learning,” of the Universities of Palermo and Udine. The project aims to explore multilingual spaces and interactions among recently arrived young migrants in the two focal urban contexts, both nodal points along the Balkan and Central Mediterranean migration routes. Building on observations and reflections generated during the workshop “Sulle ali delle tue lingue” held at the School of Italian for Foreigners (ItaStra), of the University of Palermo, we undertake an intralinguistic and conversational analysis of some mediation practices enacted by participants. These practices provide a basis for observing the overturning of the teacher–learner asymmetry and the reconfiguration of the typically monodirectional relation between the “expert speaker” and the “beginner learner,” a pattern commonly attested in Italian L2 courses for the so-called “immigrant students”.
Copyright (c) 2025 Clelia Maria Farina, Giulia Pizzolato https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INTERCOMPRENSIONE PER LO SVILUPPO DI ABILITÀ DI MEDIAZIONE: DALLA TEORIA ALL’OSSERVAZIONE DEI DATI
Questo contributo presenta i risultati di uno studio sulle dinamiche interazionali in un contesto intercomprensivo e accademico. Il corpus analizzato raccoglie interazioni online tra pari a cui hanno preso parte studenti di Ingegneria Gestionale e di Scienze Mediche Veterinarie. Le lingue in gioco sono italiano, spagnolo argentino e portoghese brasiliano. L’obiettivo del contributo è duplice: offrire una descrizione preliminare del corpus orale multilingue e verificare in che misura gli studenti abbiano interiorizzato e messo in atto le strategie insegnate per mediare concetti specialistici, prevenire o risolvere difficoltà comunicative e cooperare efficacemente, durante lo svolgimento di task collaborativi legati ai rispettivi ambiti disciplinari. L’analisi, sostenuta da modelli teorici legati alla mediazione, all’accomodamento comunicativo sul piano lessicale e alla dominanza conversazionale, combina approcci qualitativi e quantitativi. I dati evidenziano un uso frequente di strategie metadiscorsive, con una spiccata preferenza per le riformulazioni, impiegate per spiegare e chiarire i concetti specialistici; tale tendenza risulta più marcata nei parlanti che detengono lo spazio conversazionale maggiore; inoltre, sul piano interazionale, le strategie legate alla verifica e alla conferma della comprensione risultano in assoluto le più impiegate, suggerendo che il monitoraggio reciproco della comprensione sia alla base del patto formativo che “regola” la comunicazione tra i partecipanti. Si osservano, infine, strategie di accomodamento sul piano lessicale, ovvero l’utilizzo di termini precedentemente usati da un parlante, al fine di creare un terreno concettuale comune e facilitare la comprensione all’interno dei gruppi. Intercomprehension for the Development of Mediation Skills: From Theory to Data Observation This paper reports on a study of interactional dynamics in an academic intercomprehension setting. The corpus analysed consists of online peer interactions involving students of Management Engineering and Veterinary Medicine who communicated in Italian, Argentinian Spanish and Brazilian Portuguese. The study has a twofold purpose: first, to provide a preliminary description of this multilingual oral corpus; second, to assess the extent to which the participants internalised and applied the strategies taught—namely, mediating specialist concepts, preventing or resolving communication difficulties and cooperating effectively while carrying out collaborative tasks related to their fields of study. The analysis, grounded in theoretical frameworks on mediation, communication accommodation, lexical accommodation and conversational dominance, combines qualitative and quantitative methods. Results show a high frequency of metadiscursive strategies, with a strong preference for reformulation used to explain and clarify specialist notions; this pattern is especially pronounced among speakers who occupy the greatest conversational space. At the interactional level, moves aimed at checking and confirming understanding are the most common overall, indicating that mutual monitoring of comprehension underlies the communicative pact guiding the exchanges. Finally, instances of lexical accommodation – reusing terms introduced by other speakers to establish shared conceptual ground – further facilitate understanding within the group.
Copyright (c) 2025 Cristiana Cervini, Emanuela Paone https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
MEDIAZIONE, TECNOLOGIA E APPROCCI PLURALI: UNA PROPOSTA PEDAGOGICA PER LA FORMAZIONE DELL’INSEGNANTE
Il Volume Complementare del QCER (2020) include il concetto di mediazione, definendolo e sottolineando il suo ruolo nella didattica delle lingue, focalizzandosi sulla sua relazione con lo sviluppo delle competenze plurilingui e pluriculturali. In letteratura, esistono vari studi sulla mediazione in didattica (Dendrinos, 2006; González-Davies, 2020). Tuttavia, manca ancora un focus più specifico sull’integrazione di tecnologia e mediazione all’interno di una didattica task-based e per approcci plurali. Lo scopo di questo contributo è quello di fornire alcuni dati qualitativi e quantitativi, raccolti tramite questionari e task grazie alla collaborazione con il progetto europeo TEMPLATE (https://templateplurilingualism.eu/), sulle capacità dei docenti includere e insegnare la mediazione, integrandola con l’uso delle ICT in task plurilingue. Sulla base dei dati raccolti viene fornita una proposta pedagogica per migliorare la formazione dei docenti su questo tema. La suddetta proposta consiste in un corso di formazione che include moduli teorici (mediazione, plurilinguismo, tecnologia) e momenti più pratici (analisi di libri di testo, realizzazione di task plurilingue sulla mediazione con l’integrazione della tecnologia). Mediation, technology, and plural approaches: A pedagogical proposal for teacher training The Companion Volume of the CEFR (2020) includes the concept of mediation, defining it and highlighting its role in language education, with a particular focus on its connection to the development of plurilingual and pluricultural competences. In the literature, there are various studies on mediation in language teaching (Dendrinos, 2006; González-Davies, 2020). However, there is still a lack of specific focus on the integration of technology and mediation within a task-based and pluralistic approach to teaching. The aim of this contribution is to provide some qualitative and quantitative data, collected through questionnaires and tasks in collaboration with the European project TEMPLATE (https://templateplurilingualism.eu/), on teachers’ ability to include and teach mediation by integrating it with the use of ICT in plurilingual tasks. Based on the data collected, a pedagogical proposal is presented to improve teacher training on this topic. The proposal consists of a training course that includes theoretical modules (mediation, plurilingualism, technology) as well as more practical components (textbook analysis, development of plurilingual mediation tasks with the integration of technology).
Copyright (c) 2025 Giulia Ciaramita https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
RAGIONARE “A FUMETTI”: DAI CONCETTI SCIENTIFICI AI RACCONTI E VICEVERSA
Il contributo tratta una particolare forma di mediazione: quella tra discorso scientifico, tendente all’astrattezza e alla generalità, e pensiero narrativo, ancorato all’esperibilità di oggetti, persone ed eventi in situazioni concrete, ordinate secondo una successione temporale. Si affronta così l’apprendimento delle terminologie tecnico-specialistiche, soprattutto in L1, in una prospettiva anche cognitiva. Dopo un riepilogo della nozione di mediazione, così come si è evoluta nella riflessione teorica di ambito europeo, il paragrafo 2 richiama i progetti che, in anni recenti, hanno praticato una comunicazione scientifica innovativa, veicolando i modelli esplicativi di diverse discipline con il medium del fumetto. Il paragrafo 3, partendo dall’analisi di alcuni limiti delle iniziative pregresse, discute le difficoltà insite in questo lavoro di mediazione e formula l’ipotesi secondo cui un ulteriore potenziale didattico si esprima nel coinvolgere l’apprendente in qualità di mediatore, quindi co-costruttore di significati. Infine, i paragrafi 4 e 5 sono dedicati a un’esercitazione svolta a Sapienza Università di Roma, nella quale 144 rispondenti si sono misurati con tale ipotesi metodologica. Il filo conduttore implicito è la Tesi XII, che fornisce la cornice teorica entro cui collocare le terminologie tecnico-specialistiche come uno dei punti più sfidanti del percorso di sviluppo del vocabolario individuale. Thinking in comics: from scientific concepts to stories (and vice versa) The paper deals with a particular form of mediation: that between scientific discourse, tending towards abstractness and generality, and narrative thought, anchored to the experience of objects, people and events in concrete situations, ordered according to a temporal succession. The learning of technical-specialist terminologies is addressed, especially in L1, also from a cognitive perspective. After a summary of the notion of mediation, as it has evolved in theoretical reflection at a European level, paragraph 2 recalls the projects that, in recent years, have practiced innovative scientific communication, conveying the explanatory models of different disciplines with the medium of comics. Paragraph 3, starting from the analysis of some limits of previous initiatives, discusses the difficulties inherent in this mediation and formulates the hypothesis according to which a further didactic potential is expressed in involving the learner as a mediator, therefore co-constructor of meanings. Finally, paragraphs 4 and 5 are dedicated to an experimental task carried out at Sapienza University of Rome, in which 144 respondents measured themselves against this methodological hypothesis. The implicit thread is Thesis XII, which provides the theoretical framework within which to place technical-specialist terminologies as one of the most challenging points in the development of individual vocabulary.
Copyright (c) 2025 Francesca Ferrucci https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA MEDIAZIONE CONCETTUALE E COMUNICATIVA E LE SUE IMPLICAZIONI NELL’AGIRE DIDATTICO
Il Volume Complementare del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (2020) con le nuove scale di mediazione ha avuto ed ha tutt’ora numerose e importanti ricadute che riguardano, tra i vari aspetti, anche l’approccio didattico all’insegnamento di una L2/L2. Le scale di mediazione “Mediare a livello concettuale” e “Mediare a livello comunicativo” così come sono state declinate attraverso i singoli descrittori mettono in luce un tipo di processo che coinvolge le persone nella loro globalità e per tale ragione sono necessarie figure professionali esperte non solo nei meccanismi di acquisizione e insegnamento di una lingua ma anche nella gestione di gruppi di apprendimento nonché negli aspetti di personalità e comunicazione. Il processo di apprendimento/insegnamento ha numerose e diverse dimensioni che interessano aspetti cognitivi ma anche affettivi ed emozionali. Tra le principali criticità emerse da alcune indagini sull’uso delle scale di mediazione del Volume Complementare in primo piano risulta la complessità nell’applicare i descrittori alla pratica didattica integrandoli in maniera permanente nei sillabi dei corsi e non come attività sporadiche e decontestualizzate. Il presente contributo mira a illustrare alcune sperimentazioni e ad esemplificare percorsi di applicazione delle scale di mediazione applicati in contesti universitari durante corsi di italiano L2, la cui metodologia può essere applicata in altri ordini di istruzione e per diversi profili di apprendenti. Conceptual and Communicative Mediation and Its Implications for Teaching Practice The Companion Volume of the Common European Framework of Reference for Languages (2020), with its newly introduced mediation scales, has had – and continues to have –significant implications for various aspects of language education, including the didactic approach to second and foreign language (L2/FL) teaching. The mediation scales, namely Mediating Concepts and Mediating Communication, as articulated through individual descriptors, highlight a process that engages individuals in their entirety. As such, there is a growing need for professionals who are not only skilled in the mechanisms of language acquisition and pedagogy, but also in group management, interpersonal communication, and awareness of learners’ psychological and emotional dimensions. The teaching/learning process encompasses a range of dimensions that extend beyond the cognitive domain to include affective and emotional. One of the main challenges identified in recent studies on the use of the CEFR-CV mediation scales concerns the difficulty of effectively integrating these descriptors into teaching practices and course syllabi in a consistent and systematic manner, rather than treating them as sporadic or isolated activities. This paper aims to present selected pilot studies and offer concrete examples of how mediation scales have been implemented in university-level L2 Italian courses. The proposed methodology may also be adapted for use in other educational contexts and with diverse learner profiles.
Copyright (c) 2025 Ivana Fratter https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
STANDARD PER LA MEDIAZIONE LINGUISTICA. VERSO UN APPROCCIO MULTIMODALE ALLE PRATICHE DI VALUTAZIONE LINGUISTICA
Nonostante la sua riconosciuta rilevanza, la mediazione è stata a lungo trascurata nell’ambito della valutazione linguistica. L’introduzione del modello del Learning-Oriented Assessment (LOA) (Purpura, Turner, 2018), attualmente applicato anche all’italiano L2 nel contesto dello Scenario-Based Assessment (Purpura, 2021), rappresenta un cambiamento significativo e innovativo. Questo approccio integra la mediazione all'interno di processi multimodali, facendo leva sia sulle risorse tecnologiche sia sulle dinamiche comunicative interazionali. Il presente studio analizza tali sviluppi proponendo una classificazione delle attività e delle strategie di mediazione, e ipotizzandone l’allineamento con i descrittori delineati nel Quadro Comune Europeo per le Lngue.Volume Complementare (CoE, 2020; British Council, UKALTA, EALTA, ALTE, 2022). Standards for language mediation. Towards a multimodal approach to language assessment practices Despite its acknowledged relevance, mediation has long been neglected in the field of language assessment. The introduction of the Learning-Oriented Assessment (LOA) framework (Purpura, Turner, 2018), now applied to L2 Italian within the Scenario-Based Assessment model (Purpura, 2021), marks a significant and innovative shift. This approach incorporates mediation into multimodal processes, leveraging both technological resources and the interactional dynamics of communication. The present study explores these developments by proposing a classification of mediation activities and strategies, and by hypothesizing their alignment with the descriptors outlined in the Common European Framework of Reference for Languages. Companion Volume (CoE, 2020; British Council, UKALTA, EALTA, ALTE, 2022).
Copyright (c) 2025 Giulia Peri https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
DALL’ABITO MONOLINGUE ALLA MEDIAZIONE NEL QUILT: ESPERIENZE DI MEDIAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA
Questo contributo analizza il ruolo del docente nella promozione della mediazione e dell’educazione linguistica in classi plurilingue della provincia di Bolzano. Sebbene l’insegnante riconosca i cambiamenti sociolinguistici, non sempre vede gli alunni come “agenti sociali” (QCER 2020), mentre per gli apprendenti le lingue rappresentano parte della loro identità e non solo materie nelle quali essere valutati. Quindi, nonostante la realtà plurilingue, l’insegnante adotta modelli monolingui consolidati. Per tre anni scolastici, il progetto ha sostenuto gli/le insegnanti nell’adattare la didattica, ponendo la mediazione al centro delle attività didattica. I risultati presentati evidenziano l’importanza della formazione continua per incidere sulla pratica didattica: attraverso micro-azioni progettuali, il docente-ricercatore può integrare la mediazione in modo efficace, promuovendo un’educazione linguistica più inclusiva e adattiva. From monolingual clothing to mediation quilting: experiences of mediation in primary school This study examines teachers’ behaviors and attitudes in multilingual classrooms in the province of Bolzano (Italy), focusing on developing mediation skills and promoting language education. While teachers recognize sociolinguistic changes, they do not always view students as “social agents” (CEFR 2020). For learners, languages shape their identity rather than being mere subjects of assessment. Despite multilingual realities, many educators continue to rely on monolingual teaching models. Over three academic years, teachers engaged in pluralistic language education activities. Through self-reflection, they refined their teaching methods, emphasizing mediation in concepts, communication, and texts. Findings highlight the need for continuous professional development to impact teaching practices. Teachers, as researchers, can implement micro-projects to integrate mediation effectively, fostering more inclusive and adaptive language education.
Copyright (c) 2025 Cecilia Varcasia https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL LABORATORIO ESPRESSIVO-NARRATIVO COME DISPOSITIVO PER LO SVILUPPO DI PROCESSI DI MEDIAZIONE IN CONTESTI MULTILINGUE
Il plurilinguismo è inestricabilmente legato alla mediazione, la sua natura è mediata, mediazionale e trasformativa (non additiva) essendo il repertorio plurilingue un sistema dinamico, situazionalmente determinato, frutto di un continuo processo di mediazione intra-personale e interpersonale. Il plurilinguismo stimola modi alternativi di pensare e di percepire il mondo circostante, favorisce la creatività, la narrazione e lo sviluppo di capacità di mediazione, consente agli individui di negoziare e proiettare la propria identità, fornisce un’impalcatura nell’apprendimento e, ultimo ma non meno importante, potenzialmente alimenta una tolleranza per le differenze ed empatia per gli altri. In questo contributo argomentiamo come un approccio multimodale e plurilingue attivi negli studenti sia il desiderio espressivo-narrativo che i processi di mediazione (spontanea e guidata) necessari a sostenerlo all’interno del gruppo, favorendo la costruzione di un tessuto relazionale significativo. Il laboratorio espressivo-narrativo facilita e sostiene l’attivazione del gruppo a sostegno dell’espressività plurilingue di ciascuno, della condivisione emotiva e della costruzione collettiva di significato attraverso la mediazione cognitiva, linguistica, sociale e pedagogica. Il suo svolgersi sarà meglio illustrato a partire da alcuni materiali raccolti in un’attività condotta in un laboratorio linguistico per minori stranieri non accompagnati e giovani migranti neoarrivati organizzato in collaborazione con ItaStra-scuola di italiano per stranieri dell’Università di Palermo nell’ambito del progetto PRIN 2022 delle Università di Udine e Palermo Giovani nuovi migranti, spazi multilingui e italiano lingua non materna tra apprendimento spontaneo e guidato The expressive-narrative laboratory as a device for developing mediation processes in multilingual contexts Plurilingualism is inextricably linked to mediation, its nature is mediated, mediational and transformative (not additive) since the plurilingual repertoire is a dynamic, situationally determined system, the result of a continuous process of intra-personal and interpersonal mediation. Plurilingualism stimulates alternative ways of thinking and perceiving the surrounding world, fosters creativity, narrative and the development of mediation skills, allows individuals to negotiate and project their own identity, provides a scaffolding in learning and, last but not least, potentially nurtures a tolerance for differences and empathy for others. In this contribution we discuss how a multimodal and plurilingual approach activates in students both the expressive-narrative desire and the mediation processes (spontaneous and guided) necessary to support it within the group, favouring the construction of a significant relational context. The expressive-narrative laboratory facilitates and supports the activation of the group in support of the plurilingual expressiveness of everyone, of emotional sharing and of the collective construction of meaning through cognitive, linguistic, social and pedagogical mediation. Its development will be better illustrated starting from some materials collected in an activity conducted in a language laboratory for unaccompanied foreign minors and young newly arrived migrants organized at ItaStra-school of Italian for foreigners of the University of Palermo within the PRIN 2022 project of the Universities of Udine and Palermo “Young new migrants, multilingual spaces and Italian as a non-native language between spontaneous and guided learning”.
Copyright (c) 2026 Cecilia Bartoli, Luca Lòtano https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PROSPETTIVE DIACRONICHE E SINCRONICHE SULL’ITALIANO IN SVEZIA
Monografia. Contributi di Francesco Bäck Romano, Camilla Bardel, Petra Bernardini, Susanna Caliolo, Andrea Calpe-Álvarez, Roberta Colonna Dahlman, Anna Gudmundson, Pedro Guijarro-Fuentes, Franco Pauletto, Marta Rivera, Entela Tabaku Sörman, Francesco Vallerossa, Igor Venieri
a cura di Camilla Bardel, Anna Gudmundson, Franco Pauletto, Francesco Vallerossa
Copyright (c) 2025 Camilla Bardel, Anna Gudmundson, Franco Pauletto, Francesco Vallerossa https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO COME LINGUA D’ORIGINE (MODERSMÅL) NELLA SCUOLA SVEDESE: QUADRO NORMATIVO, CARATTERISTICHE E SFIDE
L’italiano viene insegnato in Svezia in una pluralità di contesti e a vari livelli, dalle scuole primarie e secondarie alle università e anche in altre istituzioni educative. Questo studio si concentra sull’insegnamento dell’italiano come modersmål (espressione traducibile con ‘lingua materna’), una materia offerta a studenti della scuola primaria e secondaria con almeno un genitore italofono. Dopo una panoramica sulla storia e sul quadro normativo di riferimento, verranno analizzati i dati quantitativi più recenti per delineare l’attuale situazione dell’italiano come modersmål nel sistema scolastico svedese. Inoltre, grazie a un questionario distribuito a un gruppo di insegnanti di italiano come modersmål operanti in diverse regioni della Svezia, saremo in grado di esplorarne le pratiche didattiche, le sfide professionali e il profilo degli studenti che ne frequentano i corsi. L’insegnamento di modersmål, incluso quello l’italiano, non si limita allo sviluppo delle competenze linguistiche, ma gioca un ruolo chiave nella costruzione dell’identità culturale degli studenti e nella promozione del plurilinguismo. Tuttavia, emergono diverse criticità, tra cui la scarsità di risorse didattiche adeguate, la limitata disponibilità oraria e la forte eterogeneità delle classi. Inoltre, la mancanza di criteri di valutazione specifici e di una formazione continua mirata rappresentano ostacoli significativi alla qualità dell’insegnamento. Gli/le insegnanti sottolineano la necessità di un maggiore riconoscimento istituzionale e di un’integrazione più strutturata del modersmål nel curriculum scolastico. Per migliorarne l’efficacia, è fondamentale un impegno politico e istituzionale che valorizzi questa disciplina, garantendo strumenti adeguati e un quadro normativo più solido. Teaching Italian as a heritage language (modersmål) in swedish schools: regulatory framework, characteristics and challenges Italian is taught in Sweden in various contexts and at different levels, ranging from primary and secondary schools to universities and other educational institutions. This study focuses on the teaching of Italian as a heritage language (modersmål) for primary and secondary school students with at least one Italian-speaking parent. After providing an overview of the history and the regulatory framework, the most recent quantitative data will be analysed to outline the current situation of Italian as a modersmål (roughly translatable as ‘mother tongue’) in the Swedish educational system. Through a questionnaire addressed to a group of teachers working in different regions of Sweden, we will explore their teaching practices, professional challenges, and the profile of students attending these courses. The teaching of a modersmål, including Italian, is not limited to the development of language skills but also plays a key role in the construction of students' cultural identity and the promotion of multilingualism. However, several challenges emerge, including the lack of adequate teaching resources, limited weekly hours, and the high heterogeneity of the classes. Additionally, the absence of specific evaluation criteria and targeted ongoing training represents significant obstacles to the quality of teaching. Teachers highlight the need for greater institutional recognition and a more structured integration of modersmål into the school curriculum. To improve its effectiveness, a political and institutional commitment is essential to value this subject, ensuring appropriate resources and a more solid regulatory framework.
Copyright (c) 2025 Susanna Caliolo, Franco Pauletto https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
GENDER IN L2 AND HERITAGE ITALIAN BY SWEDISH AND SPANISH DOMINANT SPEAKERS
We report a study investigating the role of typological similarity in the acquisition of grammatical gender in Italian as L2. Robust evidence exists showing that knowledge of gender is never fully attained by L2 and heritage speakers of languages like Spanish and Swedish. However, whether typological proximity between the two languages spoken by the bilingual facilitates the acquisition of gender-marking is unknown. L2 and heritage speakers of Italian dominant in typologically (dis)similar languages (Spanish-Italian vs. Swedish-Italian) were compared on the production and judgment of 3SG/PL gender assignment on object clitics. Results reveal the Spanish-Italian groups had an advantage when the gender-assigning nouns were not cognates and 2L1/L1-L2 gender incongruent while the Swedish-Italian groups showed an advantage when the gender-assigning nouns were gender incongruent and cognates between Spanish and Italian. The finding is, however, moderated by intrinsic differences between heritage and L2 speakers and limited to production only. L’acquisizione del genere in italiano L2: un’indagine su parlanti ispanofoni e suedofoni Il presente studio indaga il ruolo della somiglianza tipologica nell’acquisizione del genere grammaticale in italiano come L2. Numerosi studi dimostrano come la conoscenza del genere non venga mai totalmente raggiunta da parlanti italiano L2 che hanno come lingue native lo spagnolo e lo svedese. Tuttavia, la possibilità che la prossimità tipologica tra le due lingue parlate dal soggetto bilingue possa facilitare l’acquisizione della marcatura di genere è pressoché inesplorata. Si è dunque svolto uno studio che ha messo a confronto la produzione orale e il giudizio grammaticale dell’assegnazione di genere 3SG/PL sui clitici oggetto da parte di parlanti italiano L2 con L1 tipologicamente (dis)simili (spagnolo-italiano vs. vs svedese-italiano). I risultati mostrano che i gruppi spagnolo-italiano avevano un vantaggio quando i nomi che assegnavano il genere non erano affini, mentre i gruppi svedese-italiano mostravano un vantaggio quando i nomi che assegnavano il genere erano incongruenti dal punto di vista del genere e affini tra lo spagnolo e l’italiano. Tali risultati sono tuttavia attenuati dalle differenze intrinseche tra i parlanti delle due lingue considerate e limitati alla sola produzione orale.
Copyright (c) 2025 Francesco Bäck Romano, Pedro Guijarro-Fuentes, Andrea Calpe-Álvarez, Marta Rivera https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PAST, PRESENT AND FUTURE OF INTERITA: REEXPLORING A SWEDISH LEARNER CORPUS OF ITALIAN
This paper presents InterIta, a corpus of oral production data gathered at Stockholm University between 2001 and 2009 from university students of Italian with different levels of proficiency. In the paper, we outline the characteristics of the corpus and some results from studies that have leveraged the transcribed recordings. These are mainly studies concerning lexical, grammatical and interactional aspects of learners’ interlanguage. The corpus and the studies conducted are framed in the context of the acquisitional studies on Italian as a second/foreign language of the early 2000s. Interita has also served for a body of work within the field of L3 acquisition which has taken an interest in the role of multilingual learners’ linguistic background. As an example of ongoing work based on the corpus, we present a longitudinal study on cross-linguistic influence in the development of verb morphology. Subsequently, we discuss the possibilities and limitations of Interita and highlight the need for integrating complementary data types. We finally suggest possible future directions of research based on the corpus which we believe would enrich the field of research devoted to Italian as a second, third or foreign language. Passato, presente e futuro di InterIta: un corpus di produzione orale di studenti di italiano in Svezia Questo saggio presenta InterIta, un corpus di dati relativi alla produzione orale di studenti universitari di italiano appartenenti a diversi livelli di competenza e raccolti all’Università di Stoccolma tra il 2001 e il 2009. Nel saggio, descriviamo le caratteristiche del corpus e alcuni risultati a partire dalle registrazioni trascritte. Si tratta di studi riguardanti principalmente aspetti lessicali, grammaticali e interazionali delle interlingue degli studenti. Il corpus e gli studi ad esso collegati si inseriscono nel contesto degli studi sull’acquisizione dell’italiano come lingua seconda/straniera dei primi anni 2000. Interita, inoltre, è stato utilizzato in una serie di studi nel campo dell’acquisizione della L3 che hanno esaminato il ruolo del retroterra linguistico di apprendenti plurilingui. Come esempio di lavoro attualmente in corso sul corpus, presentiamo uno studio longitudinale sull’influenza cross-linguistica nello sviluppo della morfologia verbale. Discutiamo poi le possibilità e i limiti di Interita, evidenziando la necessità di integrare altri tipi di dati. Infine, suggeriamo possibili direzioni future di ricerca a partire dal corpus che, a nostro avviso, arricchirebbero il campo della ricerca dedicata all’italiano come lingua seconda, terza o come lingua straniera.
Copyright (c) 2025 Camilla Bardel, Francesco Vallerossa https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’ITALIANO EXTRAMURALE IN SVEZIA: UN’INDAGINE RETROSPETTIVA SULLE ATTIVITÀ LINGUISTICHE PRATICATE NEI PRIMI ANNI 2000
Questo studio retrospettivo esamina l’apprendimento extramurale tra apprendenti di italiano LS in Svezia nei primi anni 2000 confrontandolo con quello del francese e spagnolo. Lo studio comprende anche un confronto tra scuola secondaria di secondo grado e università. Nel 2004, 317 rispondenti (italiano = 109; francese = 79; spagnolo = 129) hanno compilato un questionario su motivazioni, competenza percepita e attività extramurali. Indici compositi per lettura, ascolto, TV/film, esercizi linguistici, internet, chat/videogiochi, email/lettere, ospiti/contatti sociali sono stati analizzati con test non parametrici e correlazioni. Gli studenti universitari hanno riportato un’attività extramurale sostanzialmente più alta rispetto ai liceali; l’uso di internet e i contatti sociali sono risultati le attività più frequenti, mentre gli esercizi linguistici extra erano rari. La motivazione è risultata determinante: i motivi professionali hanno mostrato i valori più elevati di attività extramurale, seguiti da motivazioni personali e di piacere; l’obbligo è risultato associato ai livelli più bassi. Per lingua, a livello secondario gli apprendenti di francese mostravano livelli di attività superiori all’italiano; le differenze tra gruppi diminuivano in larga misura all’università. La competenza percepita correlava positivamente con i livelli di attività in tutti i gruppi (più forte per l’italiano, r = .62). I risultati evidenziano la centralità di motivazione e contesto nell’apprendimento extramurale e forniscono una base di riferimento per un follow-up longitudinale nell’attuale contesto caratterizzato da una forte presenza digitale. The extramural activities of Italian as a second language in Sweden: a retrospective survey of language activities practised in the early 2000s This retrospective study examines extramural language learning among learners of Italian LS in Sweden in the early 2000s, comparing patterns with French and Spanish and across upper-secondary and university levels. In 2004, 317 respondents (Italian = 109; French = 79; Spanish = 129) completed a survey on motivations, perceived proficiency, and out-of-class practices. Composite indices for reading, listening, TV/film, language exercises, internet, chat/games, email/letters, guests/social contacts were analyzed using non-parametric and correlations. University students reported substantially higher extramural activity than upper-secondary students; internet use and social contacts were the most frequent activities, while extra language exercises were rare. Motivation mattered and professional motives showed the highest values for extramural language activity, followed by personal and enjoyment; obligation was related to the lowest level of extramural language activity. Between languages, secondary-level French learners displayed higher activity levels than Italian; group differences largely vanished at university. Perceived proficiency correlated positively with activity levels in all groups (strongest for Italian, r=.62). Findings highlight the centrality of motivation and context in extramural language learning and provide a baseline for a longitudinal follow-up in today’s more digitally dominant environment.
Copyright (c) 2025 Anna Gudmundson https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL TRANSFER NELL’INTERCOMPRENSIONE DEI TEMPI VERBALI IN ITALIANO: UNO STUDIO SU DISCENTI UNIVERSITARI DI SPAGNOLO IN SVEZIA
Lo studio esamina il ruolo del transfer nell’intercomprensione dei tempi verbali italiani da parte di studenti di spagnolo alla luce di tre fattori: la competenza, lo status linguistico, e il tipo di variante di spagnolo conosciuto dai discenti. Ventuno studenti universitari in Svezia hanno completato un questionario sociolinguistico e tre test: un test di completamento in spagnolo e due test di interpretazione, uno in spagnolo e uno in italiano, quest’ultimo provvisto di domande introspettive. I risultati mostrano una comprensione elevata dei tempi verbali italiani determinata da un uso strategico delle conoscenze in spagnolo. Ciononostante, l’estrema somiglianza tra queste due lingue porta ad assumere più corrispondenze di quelle realmente esistenti, evidente nella tendenza, soprattutto da parte degli studenti con L1 spagnolo, ad accettare il passato remoto in misura estesa. The transfer in the intercomprehension of verb tenses in Italian: a study of university students of Spanish in Sweden The study examines the role of transfer in the intercomprehension of Italian tenses among students of Spanish in light of three factors: proficiency, language status, and the type of linguistic variety known by the learners. Twenty-one university students in Sweden completed a sociolinguistic questionnaire and three tests: a fill-in-the-blank test in Spanish and two interpretation tests, one in Spanish and one in Italian. The Italian test was complemented by introspective questions. The results show an advanced comprehension of Italian tenses determined by a strategic use of knowledge in Spanish. Nonetheless, the extreme similarity between these languages leads them to assume more correspondences than the existing ones, especially for students with Spanish as L1 who tend to extensively accept the Italian tense passato remoto.
Copyright (c) 2025 Francesco Vallerossa https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
NARRAZIONE VISIVA E APPRENDIMENTO DELL’ASPETTO GRAMMATICALE NEI VERBI ITALIANI AL PASSATO DA PARTE DI STUDENTI SVEDESI
Questo lavoro riguarda l’insegnamento dell’aspetto grammaticale in italiano a studenti svedesi e presenta i risultati di uno studio pilota teso ad accertare se l’uso di immagini visive mobili possa aiutare gli apprendenti a scegliere tra Imperfetto e Passato Prossimo in un testo narrativo. Assumendo infatti che la distinzione tra aspetto perfettivo e aspetto imperfettivo corrisponda alla divisione tra primo piano e sfondo, e che questa divisione si basi su princìpi di percezione visiva, la visione di un video che racconta una storia dovrebbe aiutare gli apprendenti a ricomporre le relazioni di primo piano/sfondo tra gli eventi della struttura narrativa e quindi dovrebbe aiutarli a scegliere correttamente le forme verbali che a loro volta esprimono le relazioni di aspetto perfettivo/aspetto imperfettivo. I risultati dello studio sembrano indicare, da un lato, che l’utilizzo di input visivi può tradursi in un miglioramento delle prestazioni degli apprendenti chiamati a scegliere tra Imperfetto e Passato Prossimo. Dall’altro lato, il nostro studio indica che non basta utilizzare input visivi per indurre l’apprendente di italiano L2 a pensare in termini di sfondo e primo piano, e quindi ad utilizzare questa distinzione per scegliere correttamente tra Imperfetto e Passato Prossimo: è necessario sottoporre gli apprendenti ad un addestramento specifico. Visual storytelling and learning Italian grammatical aspect by Swedish students This work focuses on the teaching of grammatical aspect in Italian to Swedish students and presents the results of a pilot study aimed at determining whether the use of moving visual images can help learners choose between the Imperfetto and the Passato Prossimo in a narrative text. Assuming that the distinction between perfective and imperfective aspect corresponds to the division between foreground and background, and that this division is based on principles of visual perception, watching a video that tells a story should help learners reconstruct the foreground/background relationships between events in the narrative structure, and consequently, it should help them correctly choose the Italian verb forms expressing the distinction between perfective and imperfective aspect. The results of the study show, on the one hand, that the use of visual input can lead to an improvement in learners’ performance when they are asked to choose between Imperfetto and Passato Prossimo. On the other hand, our study shows that visual input alone is not sufficient to prompt learners of L2 Italian to think in terms of foreground and background, and thus to use this distinction in order to correctly choose between Imperfetto and Passato Prossimo. We propose that specific training is required.
Copyright (c) 2025 Paola Colonna Dahlman, Petra Bernardini https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
NORMA E NEOSTANDARD NEI MANUALI DI ITALIANO COME LINGUA STRANIERA PUBBLICATI IN SVEZIA: UNA RICOGNIZIONE
Questo studio longitudinale intende analizzare la presenza di elementi ascrivibili al neostandard nei manuali di italiano LS prodotti in Svezia, rivisitando un lavoro precedente (Tabaku Sörman, 2014) e integrandolo con dati più recenti. Dallo studio precedente emergeva come molti elementi del neostandard contribuissero ormai a caratterizzare l’input linguistico dei manuali, tanto da far coniare all’autrice l’etichetta di italiano manualistico per definire questo particolare tipo di lingua. I risultati del nuovo spoglio confermano senza eccezioni la tendenza: solo alcuni elementi tipici del neostandard (il che polivalente o l’indicativo in frasi completive dipendenti da verbi di opinione) rimangono al momento ancora esclusi dalla selezione operata da autori e autrici. Altro dato degno di nota è che, pur apparendo con una certa frequenza nell'input, alcune costruzioni sintatticamente marcate (dislocazioni e frasi scisse) non diventano mai oggetto di analisi. Questo ci spinge a ipotizzare che le scelte linguistiche operate dagli autori non siano sempre scientificamente motivate ma che servano piuttosto a conferire una patina di autenticità a un input che invece dista molto dall’essere spontaneo e autentico. Norma and neostandard in Italian LS manuals published in Sweden: a survey This longitudinal study aims to analyze the presence of elements ascribable to the neostandard in FL Italian textbooks produced in Sweden, revisiting a ten-year-old study (Tabaku Sörman, 2014) and supplementing it with recently collected data. The previous study showed how the linguistic input of the textbooks was characterised by elements of the neostandard, so much so that the author coined the label of italiano manualistico to define this particular type of language. The results of the new analysis confirm the trend without exception: only a few typical elements of the neostandard (che polivalente or indicative in completive clauses dependent on opinion verbs) still remain at the moment excluded from the selection made by the authors. Some interesting syntactically marked constructions (dislocations and cleft sentences) are never analysed, even though they appear with some frequency in the input. This prompts us to speculate that the authors' linguistic choices are not always scientifically motivated and rather serve to lend a patina of authenticity to an input that is far from being spontaneous and authentic.
Copyright (c) 2025 Entela Tabaku Sörman, Franco Pauletto https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
INSEGNARE “ARCHEOLOGIA DEL PRESENTE” DI SEBASTIANO VASSALLI IN SVEZIA
Questo contributo esamina e analizza le modalità di insegnamento della letteratura all’interno dei corsi universitari di italiano in Svezia. Un breve esame degli aprocci allo studio letterario nei corsi della lingua straniera (LS) e del contesto istituzionale svedese permette di constatare che la lettura estensiva, lo studio individuale e la discussione in classe costituiscono le forme preferite di insegnamento e di apprendimento alle università svedesi. Inoltre, si dimostra come tali fattori determinano il “canone pedagogico svedese” degli autori italiani identificato da Schwartz (2021). La parte principale del contributo riguarda l’esperienza didattica di Archeologia del presente di Sebastiano Vassalli che privileggia il dialogo con gli studenti per sviluppare le loro competenze critiche, interpretative e comunicative partendo dai dilemmi etici e dalle affermazioni provocatorie presenti nel romanzo. Si fa vedere come questa modalità di insegnamento letterario può offrire un contributo unico all’interno di una laurea in lingue straniere e, nello stesso tempo, raggiungere gli obiettivi stabiliti dalla Legge sull’istruzione superiore svedese. Teaching archeologia del presente by sebastiano vassalli in sweden This paper examines and analyzes the ways in which literature is taught in university courses of Italian in Sweden. A brief examination of approaches to literary study in foreign language courses and the Swedish institutional context, allows to conclude that extensive reading, individual study and class discussion are the preferred forms of teaching and learning at Swedish universities. Furthermore, it is demonstrated how these factors shape the “Swedish pedagogical canon” of Italian authors identified by Schwartz (2021). The main part of the paper concerns the teaching experience of Archeologia del presente by Sebastiano Vassalli, which prioritizes dialogue with students in order to develop their critical, interpretative, and communicative skills, starting from the ethical dilemmas and provocative statements present in the novel. It is shown how this literary teaching approach can offer its unique contribution to a degree in foreign languages and, at the same time, achieve the objectives set by the Swedish Higher Education Act.
Copyright (c) 2025 Igor Venieri https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
DIDATTICA PER STRATEGIE IN VERSIONE TASCABILE: UNO SCHEMA PER L’INSEGNANTE IN FORMAZIONE
In quest’articolo presentiamo un quadro di riferimento metodologico articolato su due piani: da un lato abbiamo una cornice teorica, definita da raccomandazioni generali, dall’altro abbiamo le strategie, ovvero elementi minimi per la progettazione delle attività. Il quadro rappresenta una versione snella del prospetto descritto in Torresan (2022, Un alfabeto di 73 lettere. Strategie didattiche per l’educazione linguistica, Pearson, Milano). L’articolo può risultare utile a coloro che si apprestano ad insegnare una lingua o che consolidano una formazione di base. Si tratta di una teaching philosophy meditata che può essere presa come esempio da altri, rimodellabile sulla base del loro profilo e del contesto nel quale lavorano. Strategy-based teaching: a pocket-sized framework for pre-service teachers In this article, we present a methodological framework divided into two parts. On the one hand, it includes a theoretical framework, defined by general recommendations; on the other, it offers a set of strategies that are the essential elements for lesson planning. The framework is a streamlined version of the one described in Torresan (2022, Un alfabeto di 73 lettere. Strategie didattiche per l’educazione linguistica, Pearson, Milano). This article may benefit those who are learning to teach a language or consolidating their basic training. It proposes a considered teaching philosophy that teachers can use as a reference and adapt to their own profiles and teaching contexts.
Copyright (c) 2025 Paolo Torresan https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INTELLIGENZA ARTIFICIALE NELL’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO: UNA PROPOSTA PER LO “STUDENTE-RICERCATORE”
Il presente contributo esplora le potenziali applicazioni e le ricadute dell’Intelligenza Artificiale (IA) nell’insegnamento e nell’apprendimento della lingua italiana, proponendo un approccio che mira a superare la didattica tradizionale della grammatica. Lo studio prende in esame ChatGPT, Copilot e Gemini, analizzando come la capacità di formulare quesiti pertinenti e di valutare criticamente le risposte fornite dall’IA non solo stimola un coinvolgimento attivo con la lingua, ma trasforma lo studente in un vero e proprio “insegnante-ricercatore”, superando la passività dovuta ad esercizi grammaticali ripetitivi. L’obiettivo primario del presente lavoro, dunque, è quello di esplorare le possibili applicazioni e le ricadute dell’Intelligenza Artificiale (IA) nell’ambito dell’insegnamento e dell’apprendimento dell’italiano. Lo studio ha dimostrato non solo le attuali limitazioni di questi sistemi nella comprensione concettuale profonda e nella gestione delle sfumature linguistiche, soprattutto in lingue diverse dall’inglese ma ha sottolineato l’importanza di allenare abilità e conoscenze (meta)cognitive e (meta)linguistiche. Artificial Intelligence in Italian Language Education: Proposing the “Student as Researcher” Approach The paper explores the potential applications and implications of Artificial Intelligence (AI) in the teaching and learning of the Italian language, proposing an approach that aims to move beyond traditional grammar instruction. The study examines Large Language Models (LLMs) such as ChatGPT, Copilot, and Gemini, analyzing how the ability to formulate pertinent queries and critically evaluate the responses provided by AI not only fosters active engagement with the language but also transforms the student into a genuine “teacher as researcher”, thus overcoming the passivity resulting from repetitive grammatical exercises. The main aim of the work, therefore, is to explore the possible applications and repercussions of Artificial Intelligence in the context of teaching and learning Italian. The study has demonstrated not only the current limitations of these systems in deep conceptual understanding and in managing linguistic nuances, particularly in languages other than English, but it has also highlighted the importance of training students’ (meta)cognitive and (meta)linguistic skills and knowledge.
Copyright (c) 2025 Elvira Graziano, Eugenia Mascherpa https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
INTEGRARE IL PROMPT ENGINEERING TRA LE ABILITÀ TRASVERSALI PER L’EDUCAZIONE LINGUISTICA: UNO STUDIO DI CASO
L’integrazione dell’Intelligenza Artificiale Generativa (GAI), e in particolare dei Modelli Linguistici di Grandi Dimensioni (LLM), nell’ambito dell’educazione linguistica non dovrebbe essere limitata a un uso puramente strumentale delle tecnologie basate sull’IA. Al contrario, essa richiede lo sviluppo di competenze comunicative, metacognitive e trasversali (soft skills) al fine di favorire una collaborazione dinamica e sinergica tra esseri umani e intelligenza artificiale. Da questa prospettiva, il presente articolo presenta i risultati di uno studio sperimentale condotto in un contesto di scuola superiore, finalizzato a esplorare le interazioni tra un gruppo di studenti e ChatGPT durante attività progettate per potenziare le competenze di scrittura accademica. La ricerca si concentra sull’analisi delle strategie di prompt adottate dai partecipanti per guidare le loro interazioni con il modello linguistico, indagando in che modo le variazioni nella formulazione e nel raffinamento iterativo dei prompt possano influenzare la qualità del feedback fornito da ChatGPT. Sulla base di tale analisi, lo studio propone un modello operativo di competenze trasversali e digitali — tra cui mediazione, pensiero critico e problem solving — che studenti e docenti dovrebbero sviluppare per promuovere un uso efficace e responsabile degli LLM nell’insegnamento e apprendimento linguistico. Integrating prompt engineering into the transversal skills for language education: a case study The implementation of Generative Artificial Intelligence (GAI), and particularly of Large Language Models (LLM), into the field of language education should not be limited to a purely instrumental use of AI-based technologies. Conversely, it requires the development of communicative, metacognitive and soft skills in order to foster a dynamic and synergistic human-AI collaboration. From this perspective, this paper presents the results of an experimental study conducted in a high school context and aimed at exploring the interactions between a group of students and ChatGPT during activities designed to enhance academic writing skills. The research focuses on the analysis of the prompt strategies adopted by participants to guide their interactions with the linguistic model by investigating how variations in the formulation and iterative refinment of prompts can influence the quality of ChatGPT’s feedback. Building on this analysis, the study proposes an operational model of transversal and digital competences, including mediation, critical thinking and problem solving skills, that learners and educators should develop to promote an effective and responsible use of LLMs for language teaching and learning.
Copyright (c) 2025 Marco Mezzadri, Mariapaola Paita https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
INTEGRARE L’INTELLIGENZA ARTIFICIALE NELL’EDUCAZIONE LINGUISTICA: UNO STUDIO DI CASO CON CHATGPT PER LO SVILUPPO DELLE ABILITÀ DI SCRITTURA
L’avvento dell’intelligenza artificiale (IA) sta portando a trasformazioni epocali che riguardano anche l’ambito linguistico-educativo. Le possibili applicazioni dell’IA in ambito educativo sono oggetto di innumerevoli studi. Stare dentro a questi mutamenti epocali comporta la necessità di guardare al rapporto tra tecnologie e educazione linguistica riflettendo in ottica diacronica, con l’ambizione di proporre un approccio rispettoso delle specificità della linguistica educativa e delle evoluzioni metodologiche che hanno condotto all’oggi. Allo scopo di investigare come l’IA possa essere utilizzata in condizioni di controllo consapevole da parte del docente (umano) di lingue, presso l’Università di Parma si è dato vita a un progetto di ricerca, con il duplice obiettivo di osservare, da un lato, le dinamiche interazionali con l’IA da parte di docenti e studenti all’interno di un percorso di formazione all’utilizzo di ChatGPT per sviluppare le competenze di scrittura del testo argomentativo; dall’altro, l’acquisizione di migliori competenze nella scrittura accademica. Il presente contributo presenta i risultati sperimentali della ricerca acquisiti attraverso un percorso, che ha visto coinvolti 95 studenti liceali (campione valido), composto da una fase di pre-test, di una successiva fase di formazione al testo argomentativo con utilizzo dell’IA per il gruppo sperimentale e senza IA per il gruppo di controllo, per concludersi con un post-test dedicato alla realizzazione del testo argomentativo e con la somministrazione di un questionario di tipo motivazionale. Integrating Artificial Intelligence into language education: a case study with chatgpt for the development of writing skills Artificial intelligence (AI) is transforming our world, thus affecting also language education (LE). Numerous studies have explored AI’s potential in education. It is essential to examine the relationship between technology and LE from a historical perspective to navigate these changes. At the University of Parma, a research project was launched to explore how AI can be integrated into LE under the guidance of human instructors. Its two main goals were: first, to observe the interactions between AI, teachers and students during a training programme that utilized chatGPT to enhance argumentative writing skills; second, to improve students’ academic writing abilities. The study involving 95 high-school students was structured as follows: an initial pre-test, a training phase on argumentative writing, and a concluding post-test where students produced argumentative texts. Additionally, students’ engagement was assessed through a motivational questionnaire. The findings offer valuable insights into the effective integration of AI in language education, highlighting its potential to enhance both teaching practices and student learning outcomes.
Copyright (c) 2025 Marco Mezzadri, Melania Tangorra https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INTELLIGENZA ARTIFICIALE GENERATIVA A SUPPORTO DELLE ABILITÀ DI SCRITTURA IN L2/LS NEL CONTESTO UNIVERSITARIO: UNA SCOPING REVIEW
La scrittura in lingua seconda o straniera (L2/LS) rappresenta una delle abilità più complesse da acquisire, poiché richiede l’acquisizione integrata di competenze linguistiche, cognitive e metacognitive. L’introduzione delle tecnologie basate sull’Intelligenza Artificiale Generativa (IAG) apre nuove potenzialità didattiche in questa direzione, sebbene le loro applicazioni nei contesti educativi e gli effetti sull’apprendimento linguistico siano ancora oggetto di indagine sistematica. A tal proposito, la presente scoping review mira a esplorare il panorama della ricerca attuale sull’utilizzo dei chatbot basati sulla IAG a supporto delle abilità di scrittura in L2/LS nei contesti accademici, al fine di mappare le tendenze emergenti, le pratiche didattiche e il ruolo educativo di questi strumenti per promuovere l’apprendimento linguistico. È stato analizzato un corpus finale di 35 studi empirici pubblicati dal 2022 al 2025, selezionati attraverso un processo di revisione sistematica della letteratura. I risultati evidenziano un panorama di ricerca in rapida espansione, ma ancora disomogeneo in termini di distribuzione geografica, approcci metodologici adottati e inquadramento teorico delle ricerche. Emerge inoltre il ruolo educativo della IAG come assistente virtuale e partner comunicativo durante il processo di scrittura in L2/LS; tuttavia, le pratiche di utilizzo risultano ancora orientate alla correzione grammaticale e lessicale, limitandone il pieno potenziale didattico. The role of Generative Artificial Intelligence in developing L2/FL writing skills in higher education: A scoping review Writing in a second or foreign language (L2/FL) is among the most complex skills to acquire, as it requires the integrated development of linguistic, cognitive and metacognitive competencies. The advent of Generative Artificial Intelligence (GAI) has brought innovative opportunities for language learning and teaching, although the integration of GAI-based technologies in instructional settings and their impact on language learning are still under investigation. This scoping review aims to explore the current research landscape on the use of GAI-based chatbots to support L2/FL writing skills in higher education, in order to map emerging trends, educational practices, and the pedagogical role of GAI in fostering writing skills. A final corpus of 35 empirical studies published between 2022 and 2025 was selected and analyzed through a systematic review process. The findings reveal a rapidly expanding research field, characterized by heterogenous geographical distribution and variability in terms of methodological approaches and theoretical frameworks. GAI-based technologies emerge as potential educational tools, acting as virtual assistant and communicative partners in L2/FL writing; however, its use remains predominantly focused on grammatical and lexical evaluation, thus liming its full pedagogical development.
Copyright (c) 2025 Mariapaola Paita, Sofia Romagnoli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
NUCLEO ED EXTRANUCLEO NELLA FRASE SEMPLICE: UNA DIFFERENZA CRUCIALE MA PROBLEMATICA
La teoria della valenza, presente ormai in tutte le grammatiche scientifiche dell’italiano, si sta affermando anche nelle grammatiche scolastiche e nella prassi didattica. Pur non configurandosi ancora come un modello, alcune sue caratteristiche si stanno rivelando molto utili didatticamente, quali ad esempio la raffigurazione grafica della frase, la disposizione gerarchica dei complementi, il concetto di reggenza ecc. La teoria rivela però anche dei punti critici, in particolare la definizione del confine tra nucleo ed extranucleo all’interno della frase – tema di discussione del presente articolo - e la polisemia dei verbi, ovvero la loro capacità di produrre schemi valenziali differenti a seconda del significato. Se non trattati in modo adeguato e con l’ausilio di criteri linguistici efficaci, tali criticità potrebbero generare a scuola più problemi di quelli che la teoria nel suo complesso riesce a risolvere. The nucleus and extra-nuclear elements in the simple sentence: a crucial yet problematic distinction The theory of valency, now featured in all scholarly grammars of Italian, is making its way into school grammars and teaching practices. Although it has not yet been an established as a model, some of its features, such as the graphical representation of the sentence, the hierarchical arrangement of complements, the concept of government, etc., have proven to be highly beneficial in educational contexts. However, the theory also reveals certain critical issues, in particular the definition of the boundary between the nucleus and the extra-nuclear elements within the sentence – a key focus of this article – along with the polysemy of verbs, i.e. their ability to produce different valency patterns depending on their meaning. If not dealt with properly and with the help of effective linguistic criteria, these critical issues could generate more problems in schools than the theory as a whole can solve. The article therefore examines the various criteria found in textbooks and specialist literature to distinguish the “territory” of the nucleus from the “territory” of the periphery. Particular attention is given to those criteria that are most effective from an educational point of view (still rarely applied in Italian schools, yet successfully employed in countries such as Germany and France), some of which are revised here to improve clarity and explanatory value. L’articolo esamina, quindi, i vari criteri presenti nei manuali e negli articoli specialistici per distinguere il “territorio” del nucleo dal “territorio” della periferia. In particolare, si concentra su quelli più efficaci dal punto di vista didattico – purtroppo ancora poco adottati nella scuola italiana, ma impiegati con successo in altri paesi come la Germania e la Francia – ridefinendone alcuni per renderli più chiari e dirimenti. L’uso di criteri adeguati stimola negli studenti il ragionamento (si veda il § Breve resoconto di un’esperienza didattica), l’abitudine a sottoporre a verifica ogni affermazione, sia pure quella di un buon manuale o di un prestigioso dizionario. Al contrario, la ricezione passiva scoraggia il pensiero critico e favorisce un atteggiamento dogmatico e classificatorio, al pari di quello tipicamente trasmesso dalla grammatica tradizionale. È per questo che, a prescindere dal modello teorico adottato, diventa essenziale promuovere negli studenti un nuovo atteggiamento verso i problemi grammaticali.
Copyright (c) 2025 Giuseppe Branciforti https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
GRAMMATICA E NORMA L’ALTERNANZA MODALE IN ELABORATI SCRITTI DI STUDENTI ITALIANI E TICINESI
L’indagine presentata in questo contributo ha l’obiettivo di confrontare le produzioni scritte in contesto scolastico da alunni italiani e ticinesi dal punto di vista del fenomeno dell’alternanza modale; ci si concentrerà in particolare sulle completive rette da governor fattivi e semi-fattivi, contesto spesso trascurato dalle grammatiche specialistiche e scolastiche. L’osservazione dettagliata di un punto del sistema non solo soggetto a variazione (socio)linguistica ma anche non chiaramente codificato dalle grammatiche permetterà di mettere in luce se le due popolazioni oggetto di analisi stanno sviluppando una norma condivisa convergente o divergente. Grammar and norm: mood alternation in Italian and Ticinese students’ written texts The study presented in this paper aims to compare the phenomenon of mood alternation in texts written by Italian and Ticinese students. Particular attention will be paid to complement clauses governed by factive and semi-factive governors, a context often overlooked by specialized and school grammars. A detailed observation of a specific aspect of the system – subject not only to (socio)linguistic variation but also not clearly codified in grammars – will allow to highlight whether the two populations under analysis are developing a shared convergent or divergent norm.
Copyright (c) 2025 Silvia Ballarè, Eleonora Zucchini https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
COMPETENZE GRAMMATICALI E INTERCULTURALI NELLA DIDATTICA MEDIATA DALL’INTELLIGENZA ARTIFICIALE: UN’ESPERIENZA DI FORMAZIONE PER DOCENTI DI ITALIANO L2/LS
L’integrazione dell’intelligenza artificiale nella didattica delle lingue apre prospettive inedite per l’insegnamento della grammatica e lo sviluppo della competenza interculturale, sollevando al contempo questioni di natura pedagogica ed etica. Il presente contributo analizza le percezioni di un gruppo internazionale di docenti di italiano L2/LS che hanno partecipato a un percorso di formazione e aggiornamento presso l’Università per Stranieri di Perugia, incentrato sui più recenti approcci e metodi per lo sviluppo delle competenze grammaticali e interculturali, anche attraverso l’uso di strumenti di IA. Lo studio, condotto con approccio misto, ha combinato un questionario quantitativo e qualitativo per indagare pratiche, atteggiamenti e riflessioni dei docenti. I risultati mostrano che l’IA è percepita come risorsa versatile per la progettazione didattica e la personalizzazione dei percorsi di apprendimento, in grado di promuovere autonomia, riflessione metalinguistica e maggiore coinvolgimento. Al contempo, emergono criticità legate a bias, semplificazioni e alla limitata capacità degli strumenti di cogliere sfumature linguistiche e culturali, confermando il ruolo imprescindibile della mediazione docente. Lo studio restituisce una visione cautamente ottimistica sull’impiego dell’IA nell’educazione linguistica, suggerendo che il valore formativo di tali strumenti risiede nella loro capacità di potenziare la dimensione comunicativa e interculturale all'interno di cornici metodologiche consapevoli e inclusive. Grammar and Intercultural Competence in AI-Mediated Language Education: A Teacher Training Experience in Teaching Italian as a Foreign/Second Language The integration of Artificial Intelligence (AI) into language education opens new perspectives for grammar instruction and the development of intercultural competence, while also raising pedagogical and ethical concerns. This paper examines the perceptions of an international group of teachers of Italian as a second/foreign language who participated in a training programme at the University for Foreigners of Perugia. The programme was designed to explore recent approaches and methods for grammar and intercultural teaching, including the use of AI-based tools. The study, conducted through a mixed-methods approach, combined quantitative and qualitative questionnaires to investigate teachers’ practices, attitudes, and reflections. Findings indicate that AI is perceived as a versatile resource for lesson planning and for personalizing learning pathways, fostering learner autonomy, metalinguistic reflection, and engagement. At the same time, concerns emerged regarding algorithmic bias, oversimplification, and the limited ability of AI systems to capture linguistic and cultural nuances, thereby reaffirming the indispensable role of teacher mediation. The study offers a cautiously optimistic perspective on the use of AI in language education, suggesting that the educational value of such tools lies in their capacity to enhance communicative and intercultural dimensions within conscious and inclusive methodological frameworks.
Copyright (c) 2025 Letizia Cinganotto, Giorgia Montanucci, Borbala Samu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LE LINGUE CHE SERVONO A TENERTI PER MANO: STUDENTESSE DEL CPIA E FIGLI PLURILINGUI IN UNA SCUOLA PRIMARIA DEL QUARTIERE AURORA DI TORINO
Adottando una prospettiva di ricerca sul linguaggio come fatto sociale e forma di agire sociale, si prende a modello di indagine la scuola “Parini”, una realtà plurilingue di Torino dove convivono una scuola primaria e una sede CPIA. Attraverso interviste in profondità con le studentesse-madri e focus group con le insegnanti delle loro figlie e figli, si cerca di riflettere sulla complessa relazione tra le lingue agite dalle madri e il percorso scolastico dei figli. Se la lingua struttura ed è strutturata da fattori socio-culturali, questa è, dal punto di vista di ogni soggetto parlante, direttamente collegata alla possibilità di agire sulla realtà e di interagire con essa, attraverso strategie che limitano o incrementano la propria e l’altrui agentività. Come emerge nelle parole delle madri e delle insegnanti intervistate, la lingua è inevitabilmente connessa a fattori identitari, oltre ad essere veicolo di desideri e aspettative reciproche di studentesse-madri e maestre che si incontrano a scuola. Languages that help you hold hands: CPIA students and multilingual children in a primary school in the aurora district of Turin Adopting a research perspective on language as a social fact and form of social action, the Parini school, a multilingual institution in Turin that houses both a primary school and a CPIA (Centre for Adult Education) centre, is taken as a model for investigation. Through in-depth interviews with student-mothers and focus groups with their children’s teachers, we seek to reflect on the complex relationship between the languages spoken by mothers and their children’s educational paths. If language structures and is structured by socio-cultural factors, then, from the point of view of each speaker, it is directly linked to the possibility of acting on reality and interacting with it, through strategies that limit or increase one’s own and others’ agency. As emerges from the words of the mothers and teachers interviewed, language is inevitably connected to identity factors, as well as being a vehicle for the mutual desires and expectations of student-mothers and teachers who meet at school.
Copyright (c) 2025 Giulia Marasso https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LINGUA, MEDIAZIONE E INCLUSIONE: UN’INDAGINE SULLA COLLABORAZIONE TRA SCUOLA E TERZO SETTORE PER IL SUPPORTO A GIOVANI CON RETROTERRA MIGRATORIO IN TOSCANA
Il contributo analizza in chiave integrata il ruolo della scuola e del terzo settore nel supporto a giovani con cittadinanza non italiana, focalizzandosi sul contesto aretino e sulle pratiche attuate in collaborazione con una associazione del territorio che collabora con gli istituti scolastici. La ricerca adotta un approccio misto, basato su questionari rivolti al corpo docente, interviste a studenti e osservazione partecipante durante attività di doposcuola. I risultati evidenziano la centralità delle difficoltà linguistiche, in particolare della scarsa padronanza dell’“italiano per lo studio”, come fattore critico nel percorso scolastico di ragazze e ragazzi con retroterra migratorio. Emergono inoltre limiti strutturali del sistema scolastico italiano, che fatica a garantire un supporto sistematico all’inclusione, e il ruolo strategico delle associazioni del territorio nel colmare tali lacune attraverso azioni di mediazione linguistico-culturale e potenziamento linguistico. Il saggio propone una riflessione teorica sull’educazione plurilingue e sulla mediazione come dispositivo non solo linguistico, ma anche pedagogico e relazionale, capace di attivare processi di riconoscimento e partecipazione. Infine, viene avanzata la proposta di un modello educativo “decentrato”, fondato su una comunità educante plurale, in cui scuola e terzo settore operano in sinergia per costruire percorsi realmente inclusivi. Language, mediation and inclusion: Exploring school - third sector partnerships supporting migrant-background youth in Tuscany The paper offers a comprehensive examination of the role played by schools and the third sector in supporting young people without Italian citizenship, with a particular focus on the Arezzo area and on practices developed in collaboration with a local association engaged in school-based initiatives. The research adopts a mixed-methods approach, combining teacher questionnaires, student interviews, and participant observation during after-school activities. Findings point to the centrality of language-related challenges, especially limited mastery of Italian for academic purposes, as a critical factor influencing the educational trajectories of students with a migrant background. They also reveal the structural shortcomings of the Italian school system, which struggles to provide consistent, systemic support for inclusion. In this context, local associations play a strategic role in bridging these gaps through linguistic-cultural mediation and targeted language support. The essay further develops a theoretical reflection on multilingual education and on mediation as not only a linguistic tool, but also a pedagogical and relational one, capable of fostering recognition and participation. It ultimately proposes a “decentralised” educational model grounded in a pluralistic learning community, where schools and the third sector work in synergy to design and implement genuinely inclusive pathways.
Copyright (c) 2025 Rosalba Nodari https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
UN’INDAGINE SULL’ACQUISIZIONE DEL TEMPO IMPERFETTO IN APPRENDENTI DI ITALIANO L2
Il presente articolo si concentra sull’analisi del processo acquisizionale del tempo imperfetto da parte di apprendenti di italiano L2. Esaminando brevemente il processo evolutivo che ci conduce dalle varietà pre-basiche a quelle post-basiche, tale indagine si pone lo scopo di far luce sulla graduale costruzione del sistema verbale italiano nelle interlingue di apprendimento (sistema che, come diversi autori hanno più volte evidenziato, sembra costituire la principale difficoltà tra gli apprendenti stranieri di italiano) dedicando particolare attenzione al tempo grammaticale dell’imperfetto. La presente ricerca sarà dunque struttura in due diversi momenti. La prima parte si concentrerà sull’analisi del tempo imperfetto, sul processo che ne regola l’acquisizione e sulla sua stretta dipendenza dalla categoria grammaticale dell’azione verbale; la seconda parte, avvalendosi di un’indagine compiuta su un campione di 14 apprendenti di italiano L2, singolarmente intervistati presso due diverse strutture collocate nella provincia di Trapani, mostrerà, nella pratica, quanto espresso nella prima parte del lavoro. An investigation into the acquisition of the imperfect tense in Italian L2 learners The present article focuses on the analysis concerning the acquisition process of imperfect time by learners of Italian L2. Briefly analysing the evolutionary process that leads us from pre-basic to post-basic varieties, this study pursues the aim of clarifyng the gradual construction of the Italian verbal system in learning “interlingues” (a system which, as several authors have repeatedly highlighted, seems to be the main difficulty among foreign learners of Italian) with a special focus on the grammatical time of the imperfect. The present research will therefore be structured in two different moments. The first part will focus on the analysis of imperfect time, on the process that regulates its acquisition and on its close dependence on the grammatical category of verbal action; the second part, using a study conducted on a cross-section of 14 Italian L2 learners, individually interviewed at two different facilities located in the province of Trapani, will show, in practice, what was expressed in the first part of the work.
Copyright (c) 2025 Ivana Orlando https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’ORDINE SINTATTICO DELLA L1 INFLUENZA LA LETTURA IN ITALIANO L2? UN CASO DI STUDIO CON STUDENTI CINESI
Il presente contributo si propone di rispondere alla domanda se e come l’ordine sintattico del cinese come L1 influenza l’elaborazione sintattica in italiano L2. Nella prima parte, si descrive lo stato dell’arte relativo ai dibattiti sull’influenza della L1 nel processing sintattico in L2. Nella seconda parte, si analizzano le similarità e le differenze tra italiano e cinese nella costruzione sintattico-discorsiva, fornendo un quadro teorico per l’analisi successiva. Nella terza parte del contributo, infine, viene presentato un esperimento sulla comprensione off-line di due testi, basto sull’approccio dell’analisi dei “conflitti sintattici interlinguistici”. L’esperimento si articola in due compiti distinti: un compito di traduzione per un gruppo di soggetti e un compito di decisione vero/falso per l’altro. Il campione coinvolto è composto da studenti cinesi iscritti all’Accademia di Belle Arti di Bologna, con un livello di competenza in italiano A2-B1. I risultati ottenuti mirano principalmente a fornire spunti utili per la didattica dell’italiano L2 rivolta a studenti cinesi adulti. Does L1 syntactic order influence reading in L2 Italian? A case study with chinese students This contribution aims to address the question of whether and how the syntactic order of Chinese as L1 influences syntactic processing in Italian as L2. In the first part, the state of the art regarding debates on the influence of L1 on syntactic processing in L2 is described. In the second part, the similarities and differences between Italian and Chinese in syntactic-discursive construction are analyzed, providing a theoretical framework for the subsequent analysis. Finally, in the third part of the contribution, an experiment on the offline comprehension of two texts is presented, based on the approach of analyzing “cross-language syntactic conflicts”. The experiment is divided into two distinct tasks: a translation task for one group of participants and a true/false decision task for the other. The sample consists of Chinese students enrolled at the Academy of Fine Arts in Bologna, with an Italian language proficiency level ranging from A2 to B1. The results primarily aim to provide useful insights for teaching Italian as L2 to adult Chinese students.
Copyright (c) 2025 Yedi Yu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
HEALTH LITERACY AND NARRATIVE MEDICINE IN THE TEACHING OF ITALIAN AS A SECOND LANGUAGE: PROMOTING WELLBEING TO ADDRESS MIGRATORY AND VICARIOUS TRAUMA
In the current historical context marked by globalization and migratory dynamics, the teaching of Italian as a second language constitutes a complex space in which the linguistic dimension cannot be separated from learners’ biographical and emotional experiences. Migration stories are often marked by individual and collective trauma, compounded by precarious living conditions in host countries. In addition, vicarious trauma affects teachers, mediators, and social workers who are exposed daily to narratives of suffering. The article develops a structured reflection around four main points: the profiles and educational needs of adult migrants; the centrality of affective and relational dimensions; the representations of immigrant learners in teaching materials and the pedagogical implications of vicarious trauma. Finally, it proposes strategies aimed at strengthening the resilience and wellbeing of both learners and teachers, through the integration of tools such as health literacy and narrative medicine, within an educational approach capable of combining knowledge, care and attentive listening. Alfabetizzazione sanitaria e medicina narrativa nell’insegnamento dell’italiano come seconda lingua: promuovere il benessere per affrontare il trauma migratorio e vicario Nell’attuale contesto storico segnato dagli scenari della globalizzazione e dalle dinamiche migratorie, l’insegnamento dell’italiano L2 si configura come uno spazio complesso in cui la dimensione linguistica non può essere separata dalle esperienze biografiche ed emotive degli apprendenti. Le storie di migrazione sono spesso segnate da traumi individuali e collettivi, aggravati da condizioni di precarietà esistenziale nei Paesi di arrivo. A questa dimensione si aggiunge il trauma vicario che coinvolge docenti, mediatori e operatori sociali esposti quotidianamente a narrazioni di sofferenza. L’articolo sviluppa una riflessione strutturata attorno a quattro punti principali: i profili e i bisogni formativi degli adulti migranti; la centralità della dimensione affettiva e relazionale; le rappresentazioni dell’apprendente immigrato nei materiali didattici e le implicazioni pedagogiche del trauma vicario. In conclusione si propongono strategie orientate al rafforzamento della resilienza e del benessere di apprendenti e insegnanti, attraverso l’integrazione di strumenti come la health literacy e la medicina narrativa, in un approccio educativo capace di coniugare conoscenza, cura e ascolto.
Copyright (c) 2025 Andreina Sgaglione https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA GEOGRAFIA DELLA PENISOLA NEI MANUALI DI ITALIANO L2/LS: STEREOTIPI DISCORSIVI TRA QUESTIONE MERIDIONALE E TURISTIFICAZIONE
Passare in rassegna i materiali didattici permette di riflettere sulla presenza massiccia – consapevole o inconscia – di stereotipi sulle specificità locali nei manuali di italiano L2/LS, che rendono parziale l’acquisizione di competenze pluriculturali e propongono questioni di natura ideologica. Attraverso l’analisi di quattordici manuali attualmente in uso, sulla scorta della linguistica discorsiva, quantitativa e dei corpora, emerge la tendenza a rappresentare una radicata e deleteria narrazione della penisola. A un settentrione motore di iniziative avanguardiste si oppone un sud Italia oleografico ma arretrato culturalmente ed economicamente, che cela nella turistificazione nuove pratiche di colonizzazione interna. The Geography of the Italian Peninsula in L2/FL Italian Textbooks: Discursive Stereotypes between the Southern Question and Touristification Reviewing teaching materials allows for a critical reflection on the widespread — whether conscious or unconscious — presence of stereotypes concerning local specificities in L2/FL Italian textbooks. Such representations result in a partial development of pluricultural competence and raise issues of ideological significance. Through the analysis of fourteen currently used textbooks and drawing on discourse analysis, corpus linguistics, and quantitative methods, a consistent and problematic narrative of the Italian peninsula emerges. A progressive, pioneering North is contrasted with a stereotypically picturesque yet culturally and economically backward South, in which touristification conceals new forms of internal colonization.
Copyright (c) 2025 Eleonora Battinelli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LO STUDIO DELLA LINGUA ITALIANA IN FRANCIA TRA SOCIETÀ CIVILE, UNIVERSITÀ, VOCI DEL PRESENTE E DEL PASSATO
Il presente studio si propone di analizzare l’evoluzione del ruolo della lingua italiana in Francia, con particolare attenzione al legame tra fenomeni migratori e diffusione dell’italiano come lingua di studio. Dopo un breve profilo storico dell’emigrazione italiana in Francia neglu ultimi decenni segue una parte in cui si analizzano le principali motivazioni che spingono oggi diverse categorie di apprendenti – di età, provenienza e formazione differenti – ad avvicinarsi alla lingua italiana e come tali motivazioni si inseriscano in un più ampio contesto storico, culturale e identitario. Nella terza parte, per comprendere come l’italiano in Francia sia passato da lingua di marginalità a lingua di prestigio e di valore identitario, si conduce una analisi dell’opera Les Ritals di François Cavanna, quale rappresentazione letteraria dell’esperienza migratoria. Il testo di Cavanna consente di comprendere le difficoltà, le paure e le strategie linguistiche degli emigranti di ieri e di interpretare meglio le motivazioni e le rappresentazioni che animano oggi lo studio e l’insegnamento della lingua italiana oltreconfine. The study of the italian language in France between civil society, universities, voices of the present and the past This study aims to analyse the evolution of the role of the Italian language in France, with particular attention to the link between migration and the spread of Italian as a language of study. After a brief historical overview of Italian emigration to France in recent decades, the study analyses the main reasons that today drive different categories of learners – of different ages, backgrounds and educational levels – to learn Italian, and how these reasons fit into a broader historical, cultural and identity context. In the third part, in order to understand how Italian in France has gone from being a marginal language to a language of prestige and identity, an analysis is conducted of François Cavanna's work Les Ritals, as a literary representation of the migratory experience. Cavanna's text allows us to understand the difficulties, fears and linguistic strategies of yesterday's emigrants and to better interpret the motivations and representations that animate the study and teaching of the Italian language across the border today.
Copyright (c) 2025 Mariangela Rosato https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
AN OUTLINE OF THE STATE OF ITALIAN LANGUAGE TEACHING IN TAIWAN
This study provides the first dedicated examination on Italian language teachers in Taiwan, officially the Republic of China (ROC). It begins with an overview of the historical and cultural context, followed by a comprehensive review of the current state of Italian language instruction in Taiwan. Given the absence of prior research on this specific demographic, the primary aim of this research was to capture the current state of Italian language instruction within the aforementioned context. Consequently, the research questions focused on the pedagogical practices implemented by teachers and their perceptions of the specific environment in which they operate. The methodology involved the use of a questionnaire designed to capture teachers’ opinions and perspectives on various aspects of language teaching competences and methodologies. Subsequently, the data collected is presented and analysed. The findings underscore the significance of an intercultural approach among teachers within this particular educational context. Un quadro dello stato dell’insegnamento della lingua italiana a Taiwan Questo studio fornisce il primo esame dedicato agli insegnanti di lingua italiana a Taiwan, ufficialmente Repubblica di Cina (ROC). Inizia con una panoramica del contesto storico e culturale, seguita da una revisione completa dello stato attuale dell’insegnamento della lingua italiana a Taiwan. Data l’assenza di ricerche precedenti su questa specifica fascia demografica, l’obiettivo primario di questa ricerca è quello di cogliere lo stato attuale dell’insegnamento della lingua italiana all’interno di questo contesto. Di conseguenza, le domande della ricerca si sono concentrate sulle pratiche pedagogiche messe in atto dagli insegnanti e sulla loro percezione dell’ambiente specifico in cui operano. La metodologia ha previsto l’uso di un questionario progettato per catturare le opinioni e le prospettive degli insegnanti su vari aspetti delle competenze e delle metodologie di insegnamento della lingua. Successivamente, i dati raccolti vengono presentati e analizzati. I risultati sottolineano l’importanza di un approccio interculturale tra gli insegnanti in questo particolare contesto educativo.
Copyright (c) 2025 Silvia Scolaro, Manuel Delmestro https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
THE STATE OF ITALIAN LANGUAGE INSTRUCTION AND LEARNING IN THE UNIVERSITY OF THE PHILIPPINES
The University of the Philippines Diliman, founded in 1908, is the only tertiary academic institution in the Philippines that offers a degree program with a specialization in the Italian language. This paper aims to provide a panorama of the state of teaching and learning the Italian language as a degree proper in the Philippines, with special focus on the following aspects: the history and status quo of the institution of Italian as a specialization in the Department of European Languages, its past and current curriculum, a descriptive frequency analysis of the enrollment trends in the Italian classes offered by the Department of European Languages in the past fifteen years (i.e., from 2010 to 2025), the student motivations for learning Italian, and a statistical and corporal thematic analysis of the research trends based on the theses produced by the students specializing in Italian from 2015 to present. Recommendations include strengthening faculty development, which is fundamental to sustaining Italian language education, as well as increased visibility of employment opportunities that make use of the Italian language in the Philippines. Lo Stato dell’insegnamento e istruzione della lingua italiana nell’Università delle Filippine L’Università delle Filippine Diliman, fondata nel 1908, è l’unica istituzione accademica nelle Filippine che offre una laurea di lingue europee con una specializzazione nella lingua italiana. Questo studio mira a fornire un panorama dello stato dell’insegnamento e istruzione della lingua italiana in questa Università, con particolare riguardo a: la storia e lo status quo dell’insegnamento dell’italiano nel Dipartimento delle Lingue Europee, il suo piano di studi storico e attuale, un’analisi descrittiva della frequenza delle iscrizioni nelle classi d’italiano offerte dal Dipartimento da 2010 a 2025, le motivazioni dell’apprendimento dell’italiano, e un’analisi statistica e tematica delle tendenze di ricerca sulla base degli studi condotti dagli studenti specialisti in italiano a partire dal 2015. Infine alcune raccomandazioni che includono il potenziamento della formazione docente – un elemento fondamentale per sostenere l’insegnamento della lingua italiana – nonché una maggiore visibilità delle opportunità lavorative che prevedono l’uso dell’italiano nelle Filippine.
Copyright (c) 2025 Danica Anna Guban-Caisido, Dyan Lorizze Amarillo, Naidyl Isis Bautista, Kristine Cabling, Reginald Dominic Cruz, Rica Nepomuceno https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Contributi di Riccardo Cesari, Valter Deon, Cristiana De Santis, Elena Maria Duso, Gabriele Pallotti
Copyright (c) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2025 Elena Maria Duso https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LE ESPERIENZE SCOLASTICHE DI DON LORENZO MILANI
Il contributo di Don Lorenzo Milani come maestro ed educatore è ampio e originale, difficile da classificare e anche da riassumere. In questo lavoro ripercorro le origini famigliari di questa “vocazione”, riflesso diretto del suo apostolato religioso; ricordo le difficoltà del suo percorso scolastico e i principali aspetti del suo messaggio educativo, come si ricavano dai suoi scritti e soprattutto dalla sua prassi di maestro. Il confronto tra le sue dettagliate analisi quantitative e i dati statistici odierni mostra l’attualità del suo messaggio e il molto lavoro che resta ancora da fare nella direzione che ci ha indicato. Don Lorenzo Milani’s school experiences Don Lorenzo Milani’s contribution as a teacher and educator is broad and original, difficult to classify or even summarize. In this work, I retrace the family origins of this “vocation”, a direct reflection of his religious apostolate; I recall the challenges of his scholastic journey and the key aspects of his educational message, as gleaned from his writings and, above all, his teaching practice. Comparing his detailed quantitative analyses with current statistical data demonstrates the relevance of his message and the much work that remains to be done in the direction he pointed out.
Copyright (c) 2025 Riccardo Cesari https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
SE LA GRAMMATICA SERVE A CAPIRE LA COSTITUZIONE: DON MILANI E L’EQUIVOCO DELLA GRAMMATICA
In questo articolo si affronta il tema della concezione donmilaniana della grammatica in relazione alle teorie del tempo e le pratiche di insegnamento della grammatica dell’italiano e di altre lingue sperimentate nella scuola di Barbiana. Attraverso documenti e testimonianze, si ricostruisce la centralità della grammatica vissuta, esperita attraverso la lettura profonda dei testi e la scrittura collettiva, e si illustra il “metodo geniale” adottato per memorizzare categorie e forme della grammatica riflessa. Alla luce delle analisi, la grammatica si rivela uno degli “strumenti della lingua” di cui dotare gli allievi per renderli cittadini a parte intera, lontana dal fantoccio polemico esibito nella Lettera a una professoressa, la cui destinataria veniva accusata di avere «più in onore la grammatica che la Costituzione». If grammar is useful for understanding the Constitution: Don Milani and the misunderstanding of grammar This article is about Don Milani’s conception of grammar - in relation to the theories of his time -and the practices of teaching Italian and other languages grammars experimented with at the Barbiana school. Through documents and testimonies, the centrality of grammar as experienced through in-depth reading of texts and collective writing emerges, and the “ingenious method” adopted to memorise categories and forms of reflective grammar is illustrated. In light of the analysis, grammar is revealed as one of the “tools of language” with which to equip students to make them full citizens, far from the polemical strawman exhibited in the Lettera a una professoressa, adressed to a professor accused of “honouring grammar more than the Constitution”.
Copyright (c) 2025 Cristiana De Santis https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
«…NON DOVREBBERO PREOCCUPARSI DI COME BISOGNA FARE PER FAR SCUOLA, MA SOLO DI COME BISOGNA ESSERE PER POTER FAR SCUOLA». CHE COSA RESTA OGGI DI QUELLE ESPERIENZE? RIFLESSIONI DA UN LUNGO VIAGGIO DENTRO LA SCUOLA: I ‘FONDAMENTALI’ DELL’INSEGNARE
Mi sono proposto di ripensare, alla luce del pensiero e dell’opera di don Lorenzo Milani e della mia personale, lunga esperienza di uomo di scuola, ai tratti e alle qualità che dovrebbero anche oggi caratterizzare la figura dell’insegnante. Tutti conosciamo, anche per averle vissute, la crisi della scuola e le crescenti difficoltà che incontra oggi l’insegnante – di qualsiasi ordine e grado di scuola – nel portare a termine la sua missione di educatore che insegna. Mi sono convinto negli anni, anche alla luce di una rilettura degli scritti del prete di Barbiana, che, alla fine, i pur notevoli cambiamenti sociali, culturali, familiari, scolastici, non hanno cancellato i fondamentali bisogni che anche i giovani degli anni 2000 manifestano ai loro educatori: bisogni (e richieste) di essere ascoltati, stimati, amati e accompagnati. Ho quindi individuato 6 ‘fondamentali’ tratti che, resistendo al tempo, dovrebbero caratterizzare anche in tempi così difficili l’essere, il sapere, il comunicare di ogni insegnante. “[...] They should not worry about how to teach, but only about how to be in order to teach”. What remains today of those experiences? Reflections from a long voyage inside the school: the “fundamentals” of teaching I have set out to reconsider, in light of the thoughts and works of Don Lorenzo Milani and my own long experience as a schoolteacher, the traits and qualities that should still characterise the figure of the teacher today. We all know, having experienced it ourselves, the crisis in education and the increasing difficulties faced by teachers – of any level of schooling – in fulfilling their mission as educators who teach. Over the years, I have become convinced, also through a re-examination of the writings of the priest from Barbiana, that, in the end, the significant social, cultural, familial, and educational changes have not erased the fundamental needs that young people in the 2000s express to their educators: needs (and requests) to be listened to, valued, loved, and supported. I have therefore identified six 'fundamental' traits that, enduring over time, should characterise the being, knowing, and communicating of every teacher even in such challenging times.
Copyright (c) 2025 Valter Deon https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
«L’ARTE DELLO SCRIVERE SI INSEGNA COME OGNI ALTRA ARTE». PERCHÉ 60 ANNI DOPO BARBIANA I RAGAZZI NON SANNO ANCORA SCRIVERE? ATTUALITÀ DELLE CRITICHE E DELLE PROPOSTE DI DON MILANI
In questo articolo, partendo dai dati allarmanti delle ultime indagini sulle competenze di literacy degli italiani adulti (OCSE PIAAC 2024, 2025), ci chiediamo come mai la lezione di Lettera a una professoressa – che pure era così chiara – non sia ancora passata nella scuola italiana e individuiamo alcune possibili cause, che riguardano sia i contenuti dell’insegnamento che, soprattutto, i metodi: immobilità della scuola; eccesso di insegnamento grammaticale, proposto secondo modelli e approcci tradizionali e inadeguati; ossessione valutativa. Proponiamo quindi alcune possibili soluzioni, ispirate alla lezione di don Milani, e alle esperienze fatte da noi stessi e dal Giscel, in tanti anni di formazione. “The art of writing is taught like any other art” (Letter to a Teacher p. 785). Why, sixty years after Barbiana, do students still lack writing proficiency? The relevance of Don Milani’s criticisms and proposals today In this paper, drawing on the alarming findings of the most recent surveys on the literacy competencies of Italian adults (OECD PIAAC), we inquire into the reasons why the message of Letter to a Teacher –despite its clarity–has yet to be fully assimilated within the Italian school system. We identify several possible explanatory factors, relating both to the content of instruction and, more crucially, to its methods: the inertia of the school institution; an overemphasis on grammar teaching, still pursued through obsolete and inadequate models; and an excessive concern with assessment. We then suggest a number of possible remedies, inspired by Don Milani’s pedagogical legacy as well as by the experiences accumulated over many years of training by ourselves and by Giscel.
Copyright (c) 2025 Gabriele Pallotta, Elena Maria Duso https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
STRUMENTI E PRATICHE PER LA DIDATTICA DEL LESSICO NELL’ITALIANO L2 NELL’ERA DELLA TELEMATICA E DELL’INTELLIGENZA ARTIFICIALE
L’articolo vorrebbe offrire alcune indicazioni in merito a strumenti e pratiche funzionali alla didattica del lessico per gli apprendenti di italiano come L2; il documento si concentra, in particolare, su strumenti digitali e telematici (inclusa l’intelligenza artificiale) e su pratiche che ne prevedono l’uso, analizzando le sfide e le soluzioni fornite dalle nuove tecnologie. Nello specifico, dopo avervi sottolineato l’importanza fondamentale della competenza lessicale nell’acquisizione linguistica, e avervi rilevato la crescente attenzione dedicata ad essa a partire dagli anni ’80 del secolo scorso, l’autore vi descrive alcuni modelli fondativi dell’acquisizione linguistica e vi elenca le sfide e le difficoltà che l’acquisizione del lessico, e dunque il suo insegnamento/apprendimento, pongono al discente e al docente. Conclude poi il contributo descrivendo, anche attraverso esempi d’uso e proposte applicative, strumenti digitali, tecnologie telematiche e pratiche didattiche che gli paiono particolarmente funzionali all’insegnamento e all’apprendimento del lessico. Tutte le attività proposte ed esemplificate sono inquadrate nel modello scalare del QCER. Tools and practices for teaching vocabulary in Italian as a second language in the age of telematics and artificial intelligence The article aims at offering some guidance on tools and practices useful for teaching vocabulary to learners of Italian as a second language. The document focuses, in particular, on digital and telematic tools (including artificial intelligence) and on practices that involve their use, analysing the challenges and solutions provided by new technologies. Specifically, after emphasising the fundamental importance of lexical competence in language acquisition and noting the growing attention devoted to it since the 1980s, the author describes some fundamental models of language acquisition and lists the challenges and difficulties that lexical acquisition, and therefore its teaching/learning, pose for learners and teachers. He concludes by describing, with examples of use and suggestions for application, digital tools, telematic technologies and teaching practices that he considers particularly useful for teaching and learning vocabulary. All the activities proposed and exemplified are framed within the CEFR scalar model.
GENAI PER LO STUDIO DELLA LETTERATURA ITALIANA CON STUDENTI UNIVERSITARI CINESI: UNO STUDIO DI CASO
Questo studio si propone di esaminare come gli strumenti di Intelligenza Artificiale Generativa (GenAI) possano essere integrati nella didattica per l'insegnamento della letteratura italiana a studenti universitari cinesi. Il lavoro descrive il quadro teorico che supporta lo studio, presenta le attività didattiche implementate e analizza i risultati ottenuti da un questionario qualitativo somministrato agli studenti. Le attività proposte sono state progettate per incoraggiare la riflessione e l'approfondimento dei contenuti studiati. Si tratta del primo studio nel suo genere che esplora l'uso dell'intelligenza artificiale in questo specifico contesto. GenAI for the study of italian literature with chinese university students: a case study This study aims to examine how Generative Artificial Intelligence (GenAI) tools can be integrated into the teaching of Italian literature for Chinese university students. The paper outlines the theoretical framework that supports the study, presents the implemented teaching activities, and analyzes the results obtained from a qualitative questionnaire administered to the students. The proposed activities were designed to encourage reflection and a deeper understanding of the content studied. This is the first study of its kind to explore the use of artificial intelligence in this specific context.
“VOLEVO ESSERE UN’UDA”... L’USO DELLE CANZONI IN CLASSE ATTRAVERSO LA MUSICA DI LUCIO CORSI
Questo lavoro vuole dapprima offrire una panoramica sullo stato dell’indagine accademica relativa all’uso della canzone nella classe di italiano L2 e LS, quindi proporre una breve riflessione sull’impatto culturale di un giovane cantautore emergente, Lucio Corsi, e presentare la didattizzazione di una delle sue canzoni. Due sono le parti che compongono il presente articolo: la prima è di respiro teorico e la seconda di stampo applicativo. Viene scelto il brano presentato a Sanremo 2025 Volevo essere un duro e, partendo dall’ipotesi di vari studiosi, tra i quali Mauroni, di sfruttare lo stesso testo input per livelli diversi, si presentano prima attività per il livello B1 e poi altre attività per il livello B2. Grazie ad un uso avveduto e pertinente della tecnologia a disposizione della glottodidattica, le attività proposte raggiungono lo scopo di coinvolgere gli studenti, guidarli alla scoperta del testo, permettere loro di aumentare la consapevolezza linguistica e culturale dell’italiano, aiutarli a riflettere sul messaggio della canzone, accompagnarli a considerazioni attuali sulla rappresentazione di sé. “Volevo essere un’uda”…The use of songs in class through Lucio Corsi’s music This paper aims first to provide an overview of the state of academic research on the use of songs in Italian as a second language (L2) and foreign language (LS) classrooms, then to offer a brief reflection on the cultural impact of an emerging young songwriter, Lucio Corsi, and to present the uses of one of his songs during a class. This article is divided into two parts: the first is theoretical and the second is practical. The song presented at Sanremo Festival 2025, Volevo essere un duro, has been chosen and, based on the hypothesis of various scholars, including Mauroni, to use the same input text for different levels, activities for level B1 are presented first, followed by activities for level B2 of the CEFR. Thanks to the judicious and relevant use of technology available for language teaching, the proposed activities engage students, lead them towards the discovery of the text, allow them to increase their linguistic and cultural awareness of Italian, help them reflect on the message of the song, and guide them in timely meditations on self-representation.
Copyright (c) 2025 Ida Bassanello, Ettore Marchetti https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LINGUE CHE FANNO SPAZIO: IL LINGUISTIC LANDSCAPE TRA RICERCA, TERRITORI E SOCIETÀ
Contributi di Lucia Aletto, Rosana Ariolfo, Francesca Romana Branciari, Lorenzo Cambi, Laura Campanale, Francesca Capelli, Giulia Conti, Elisa Corino, Valentina De Iacovo, Sara Di Giovannantonio, Vincenzo Gannuscio, Eugenio Goria, Grieta Dzergaca, Chiara Facciani, Giorgio Furfaro, Andrea Ghirarduzzi, John Hajek, Máté Huber, Ioannidou Victoria, Luca Melchior, Daniela Mereu, Viola Monaci, Yasmina Moussaid, Paolo Nitti, Alessandro Oricchio, Antonio Oštarić, Silvia Palermo, Monica Palmerini, Sonia Paone, Martina Petrò, Daniela Puolato, Chiara Ronchetti, Gabriella Sgambati, Raymond Siebetcheu, Siyuan Liu, Yisu Wang, Andrea Zentainé Kollár
Copyright (c) 2025 A cura di Martina Bellinzona, Chiara Facciani, Carla Bagna https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2025 a cura di Martina Bellinzona, Chiara Facciani, Carla Bagna https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
TRA ECCELLENZA E CONTROCULTURA – L’ITALIANO NEI LINGUISTIC LANDSCAPES DELL’AUSTRIA
Nonostante la significativa presenza della lingua italiana nel panorama linguistico austriaco, questo argomento ha ricevuto scarsa attenzione da parte degli studiosi. Il presente studio esplora l’uso variegato e spesso creativo della lingua italiana nella segnaletica pubblica delle città di Graz e Klagenfurt am Wörthersee. La lingua italiana compare non solo nei contesti tipicamente associati ad essa, come la moda e la gastronomia, ma anche in contesti inaspettati, tra cui i servizi sociali, l’erotismo, la cultura calcistica e le sottoculture di sinistra. L’analisi rivela un'ampia varietà di scelte lessicali e giochi di parole, indicando un livello modesto ma evidente di competenza linguistica italiana tra la popolazione locale. Basato su materiali raccolti attraverso molteplici visite esplorative sul campo ed esaminati con un approccio qualitativo, questo studio fa luce sul ruolo e sulla percezione dell’italiano nel panorama linguistico urbano austriaco. Between excellence and counterculture – Italian in the linguistic landscapes of Austria Despite the significant presence of the Italian language in Austria’s linguistic landscape, this topic has received limited scholarly attention. This study explores the varied and often creative use of the Italian language in public signage in the cities of Graz and Klagenfurt am Wörthersee. The Italian language appears not only in the domains typically associated with it, such as fashion and gastronomy, but also in unexpected contexts, including social services, eroticism, football culture and leftist subcultures. The analysis reveals a wide variety of lexical choices and wordplay, indicating a modest yet evident level of Italian language proficiency among the local population. Based on materials gathered through multiple exploratory field visits and examined using a qualitative approach, this study sheds light on the role and perception of Italian in Austria’s urban linguistic landscapes.
Copyright (c) 2025 Luca Melchior https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
SIMBOLI DELL’ITALIANITÀ ALIMENTARE E LINGUISTICA NEL PAESAGGIO URBANO TEDESCO: RISTORANTI-PIZZERIE, GELATERIE E CAFFETTERIE A TREVIRI
Il presente contributo, partendo dalla forza indiscussa del Made in Italy alimentare all’estero, intende sottolineare quanto la cucina italiana sia ormai penetrata nella cultura e lingua tedesca, non solo attraverso alcuni dei suoi simboli e prodotti più conosciuti (pasta, pizza, gelato, caffè), ma anche grazie alla diffusione capillare di locali italiani (ristoranti-pizzerie, gelaterie, caffetterie) che caratterizzano in maniera significativa il paesaggio urbano delle città tedesche. In particolare verrà analizzata la presenza di tali attività nella città di Treviri, in cui per diversi anni abbiamo vissuto e operato come lettori MAECI nel Dipartimento di Romanistica. Basandoci, dal punto di vista teorico, sulle ricerche di Bagna, Barni (2006, 2007), Bagna, Machetti (2012), Vedovelli (2019) e Pizzoli (2019), nonché sulla metodologia impiegata da Krefeld (2006, 2021) e Melchior (2020) per studiare il linguistic landscape di città tedesche e austriache, prenderemo in esame ubicazione e denominazione dei suddetti locali italiani, per passare in seguito ad analizzarne nascita e valenza socioculturale nell’ambito del processo di evoluzione dell’emigrazione italiana all’estero. In seguito, osserveremo, sulla base del materiale raccolto on-line (listini, lavagne, menù), la penetrazione dell’italiano nella lingua tedesca attraverso i più diffusi italianismi ed eventuali pseudoitalianismi rinvenuti in alcuni dei principali vocabolari tedeschi come il Duden. Per ultimo, proporremo alcune attività didattiche svolte durante il nostro mandato ministeriale a Treviri, sulla base dello studio del paesaggio linguistico con insegne e materiali (listini, menu, lavagne) presenti in città o ricavati da internet. Symbols of italian food and linguistic in the german urban landscape: restaurants, pizzerias, ice cream parlours and coffee shops in Treviri The article highlights how Italian cuisine has now penetrated into German culture and language through some of its most popular symbols and products (pasta, pizza, ice cream, coffee), but also thanks to Italian restaurants (pizzerias-restaurants, ice cream parlours, coffee shops) that significantly characterize the urban landscape of German cities. In particular, the presence of such activities will be analyzed in the city of Trier, where for several years we have lived and worked as Italian MAECI Lecturer in the Department of Romanic Studies. From a theoretical point of view we refer on the research of Bagna, Barni (2006, 2007), Bagna, Machetti (2012), Vedovelli (2019) and Pizzoli (2019), as well as on the methodology used by Krefeld (2006, 2021) and Melchior (2020) to study the linguistic landscape of German and Austrian cities. Following we will examine the location and name of these Italian places and will analyze their birth and socio-cultural value in the context of the process of evolution of Italian emigration abroad. We will then observe the penetration of Italian into the German language through the most widespread Italianisms and any pseudo-Italianisms found in some of the main German dictionaries such as Duden. Finally, we will propose some didactic activities carried out during our work as Italian Lecturer in Trier, based on the study of the linguistic landscape with signs and materials (lists, menus, whiteboards) present in the city or obtained from the internet.
Copyright (c) 2025 Laura Campanale https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
VISIBILITY, ROLES AND FUNCTIONS OF ITALIAN IN THE LINGUISTIC LANDSCAPE OF ZADAR, CROATIA
For centuries, Italian has been one of the common languages used in the linguistic landscape of Zadar, Croatia. Once an official language, it became a significant language of tourism in the second half of the 20th century. As tourism in Zadar underwent major changes in the first two decades of the 21st century, the functions and roles of Italian in the linguistic landscape of Zadar also changed. This study presents an analysis of the visibility, roles and functions of the Italian language in the linguistic landscape of Zadar, based on data collected in 2011, 2018, and in the first half of 2025. The study employs a mixed-method approach, combining a quantitative LL study of all signs present in the public space of the Zadar Peninsula with a qualitative LL study that includes semi-structured interviews with passers-by, business owners and/or managers, and employees of municipal institutions responsible for public signage. Additionally, the qualitative part of the study incorporates informal conversations, participant observation, media communications, and photographic documentation. The research findings indicate considerable changes in the use of foreign languages in the linguistic landscape of Zadar due to a globalized type of tourism that significantly influences the linguistic landscape. This type of tourism promotes the use of English and demotes the use of traditional languages of Croatian tourism, such as Italian. Consequently, Italian has lost its informative function in the LL of Zadar but has become an important language used in naming various entities in the food and beverage sector of the hospitality industry. Visibilità, ruoli e funzioni dell’italiano nel panorama linguistico di Zara, Croazia La lingua italiana è stata per secoli uno dei linguaggi comuni nel panorama linguistico di Zara, in Croazia. Un tempo lingua ufficiale, è diventata un’importante lingua del turismo nella seconda metà del XX secolo. Poiché il turismo a Zara ha subito importanti cambiamenti nei primi due decenni del XXI secolo, sono cambiate anche le funzioni e i ruoli dell’italiano nel panorama linguistico di Zara. Il contributo presenta un’analisi della visibilità, dei ruoli e delle funzioni della lingua italiana nel panorama linguistico di Zara, basata sui dati raccolti nel 2011, nel 2018 e nella prima metà del 2025. Lo studio impiega un approccio a metodi misti, combinando uno studio quantitativo del panorama linguistico di tutti i segni presenti nello spazio pubblico della penisola di Zara con uno studio qualitativo che include interviste semi-strutturate con passanti, proprietari e/o gestori di aziende e dipendenti di istituzioni municipali responsabili della segnaletica pubblica. Inoltre, la parte qualitativa dello studio comprende conversazioni informali, osservazione partecipante, comunicazioni mediatiche e documentazione fotografica. I risultati della ricerca indicano notevoli cambiamenti nell’uso delle lingue straniere nel panorama linguistico di Zara a causa di un tipo di turismo globalizzato che influenza in modo significativo il panorama linguistico. Questo tipo di turismo promuove l’uso dell’inglese e riduce l’uso delle lingue tradizionali del turismo croato, come l’italiano. Di conseguenza, l’italiano ha perso la sua funzione informativa nel panorama linguistico di Zara, ma è diventato una lingua importante utilizzata nella denominazione di varie entità nel settore del cibo e delle bevande dell’industria alberghiera.
Copyright (c) 2025 Antonio Oštarić https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PERCEZIONE E RAPPRESENTAZIONE DELL’ITALIANITÀ IN AFRICA. IL CASO DELLA CUCINA ITALIANA IN SUDAFRICA
Il contributo analizza la rappresentazione e la percezione dell’italianità in Sudafrica attraverso la cucina, considerata una delle principali espressioni del made in Italy. L’indagine combina un’analisi linguistico-semiotica di due spot pubblicitari dell’azienda Fatti’s & Moni’s con un questionario sociolinguistico somministrato a italiani residenti in Sudafrica. Gli spot, veri e propri dispositivi semiotici, costruiscono un immaginario di italianità ibrido e glocale, fondato sulla convivialità, la famiglia e il gusto. I dati dei questionari confermano la centralità simbolica della cucina italiana nella definizione identitaria dei connazionali all’estero. L’articolo propone una lettura del rapporto tra pubblicità, pratiche alimentari e linguistic landscape/soundscape mostrando come la lingua e i simboli italiani contribuiscano alla costruzione di un paesaggio linguistico-culturale transnazionale. Perception and Representation of Italian Identity in Africa: The Case of Italian Cuisine in South Africa This paper explores how Italian identity is represented and perceived in South Africa through the lens of cuisine, one of the key expressions of Made in Italy. The study combines a linguistic-semiotic analysis of two Fatti’s & Moni’scommercials with data from a sociolinguistic questionnaire administered to Italians living in South Africa. The commercials function as semiotic devices that construct a hybrid, glocal imagery of Italianness centered on conviviality, family, and taste. The questionnaire results confirm the symbolic role of Italian cuisine in shaping diasporic identities. The article situates these findings within the framework of the linguistic landscape and soundscape, highlighting how Italian language and cultural symbols contribute to a transnational linguistic and cultural space.
Copyright (c) 2025 Raymond Siebetcheu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PARLA COME MANGI - IL CASO DI CITTÀ DEL CAPO
Il cibo, il vino e l’eccellenza gastronomica mettono in risalto l’Italia nel mondo, rappresentando una cultura capace di evocare valori di attrazione e riconoscibilità. Il contributo indaga la visibilità dell’italiano nelle città africane secondo i parametri dei paesaggi urbani linguistici e semiotici. In particolare, ci occupiamo della città di Città del Capo e di una delle sue arterie principali in cui la presenza dell’italiano è chiaramente visibile, e i valori evocati dal Made in Italy sono sotto gli occhi di tutti e sembrano destinati a crescere. Questa posizione privilegiata di alta visibilità dimostra come anche gli africani siano consapevoli della reputazione dell’italiano nel mondo e come questa positività e questo apprezzamento gli abbiano permesso di raggiungere il cuore di molte città, ritagliandosi uno spazio nella realtà contemporanea sudafricana. Analizzando le sue manifestazioni all’interno del mercato linguistico globale, è possibile misurare il grado di profondità (sonorità...), penetrazione, contatto, coesistenza e competitività dell’italiano e prevederne gli sviluppi e le traiettorie future. Food as a language - the case of Cape Town Food, wine and gastronomic excellence highlight Italy in the world, representing a culture capable of evoking values of attraction and recognisability. The contribution investigates the visibility of Italian in African cities according to the parameters of linguistic and semiotic urban landscapes. In particular, we deal with the city of Cape Town and one of its main arteries in which the presence of Italian is clearly visible, and the values evoked by Made in Italy are under the eyes of everyone and seem destined to grow. This privileged position of high visibility shows how Africans are also aware of the reputation of Italian in the world and how this positivity and appreciation has allowed it to reach the heart of many cities, to carve out a space for itself in the contemporary South African reality. By analysing its manifestations within the global language market, it is possible to measure the degree of depth (sounding...), penetration, contact, coexistence and competitiveness of Italian and to envisage its future developments and trajectories.
Copyright (c) 2025 Chiara Ronchetti https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LEXICAL CHOICES AND CHANGES IN ITALIAN DINING MENUS IN MELBOURNE
After World War II more than 270,000 Italians emigrated to Australia between 1947 and 1976 with the largest concentration settling in Melbourne. In Carlton, one of the historic neighborhoods of Italian migration to that city, a large number of stores, bars, restaurants, and pizzerias were established, particularly along Lygon Street, making this area an important reference point for the Italian-Australian community. With successive waves of migration, the concept of Italianness has changed, and today, more than 50 years after the first post-war businesses were established, the linguistic landscape has also undergone interesting changes. This study explores the lexicon used in Italian dining in Melbourne’s most famous Little Italy and surrounding areas. The menus of a hundred Italian dining and food venues were analysed. The use of English prevails alongside many well-known Italian cuisine terms that have now entered global use. Also notable is the use of Italian regionalisms, placenames and hyponyms, which, according to our hypothesis, are employed to highlight the authenticity of the product. Scelte lessicali e cambiamenti nei menù dei ristoranti italiani a Melbourne Dopo la seconda guerra mondiale, tra il 1947 e il 1976 più di 270.000 italiani emigrarono in Australia, con una maggiore concentrazione nella città di Melbourne. A Carlton, uno dei quartieri storici dell’immigrazione italiana in questa città, furono aperti numerosi negozi, bar, ristoranti e pizzerie, in particolare lungo Lygon Street, rendendo questa zona un importante punto di riferimento per la comunità italo-australiana. Con le successive ondate migratorie, il concetto di italianità è cambiato e oggi, a più di 50 anni dalla fondazione delle prime attività commerciali del dopoguerra, anche il panorama linguistico ha subito interessanti cambiamenti. Questo studio esplora il lessico utilizzato nella ristorazione italiana nella famosa Little Italy di Melbourne e nelle zone circostanti. Sono stati analizzati i menu di un centinaio di ristoranti e locali italiani. L’uso dell’inglese prevale accanto a molti termini ben noti della cucina italiana che sono ormai entrati nell’uso globale. Degno di nota è anche l’uso di regionalismi, toponimi e iponimi italiani che, secondo la nostra ipotesi, sono impiegati per sottolineare l’autenticità del prodotto.
Copyright (c) 2025 Valentina De Iacovo, John Hajek https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LE MAFIE NEI PAESAGGI LINGUISTICI ITALIANI A BUENOS AIRES: PRODUZIONE DI SENSO, MEDIAZIONI E RICEZIONE DI UN GENERE DISCORSIVO
L’articolo analizza la diffusione di segni riferiti alle mafie nei paesaggi linguistici (PL) italiani nella città di Buenos Aires, messa in relazione alla scarsità di studi accademici dedicati alla presenza e rappresentazione delle mafie italiane in Argentina, nonostante la lunga e intensa relazione storica, sociale e culturale tra i due Paesi. Tale mancanza di riflessione ha favorito la diffusione di immagini stereotipate e semplificate del fenomeno mafioso, veicolate dai mezzi di comunicazione e dall’industria audiovisiva, spesso ispirate al modello del gangsterismo cinematografico. La presenza diffusa di riferimenti alla cultura mafiosa nello spazio pubblico di Buenos Aires – manifesti, graffiti, insegne, in particolare all’interno di ristoranti e barberie – viene interpretata alla luce degli studi sui PL, un ambito interdisciplinare che integra sociologia, linguistica, antropologia e urbanistica. L’articolo propone di approfondire la dimensione visiva e simbolica dei PL, al fine di comprendere come i riferimenti alle mafie italiane contribuiscano alla costruzione, nell’immaginario collettivo, di una accettabilità e normalizzazione del fenomeno mafioso. Mafia in Italian language landscapes in Buenos Aires: meaning production, mediation and reception of a discursive genre The article analyzes the diffusion of signs referring to the mafias within the Italian linguistic landscapes (LL) of the city of Buenos Aires, relating this phenomenon to the scarcity of academic studies devoted to the presence and representation of Italian mafias in Argentina, despite the long and intense historical, social, and cultural relationship between the two countries. This lack of scholarly reflection has fostered the spread of stereotyped and simplified images of the mafia phenomenon, disseminated by the media and the audiovisual industry, often inspired by the cinematic model of gangsterism. The widespread presence of references to mafia culture in the public space of Buenos Aires – posters, graffiti, signs, particularly within restaurants and barbershops – is interpreted in light of research on LL, an interdisciplinary field that integrates sociology, linguistics, anthropology, and urban studies. The article proposes to further investigate the visual and symbolic dimensions of LL in order to understand how references to Italian mafias contribute, within the collective imagination, to the construction of an acceptability and normalization of the mafia phenomenon.
Copyright (c) 2025 Francesca Capelli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PAROLE AL DI LÀ DELL’ACQUA: IL PAESAGGIO LINGUISTICO IN UN QUARTIERE-SIMBOLO DELLA CITTÀ DI PARMA
L’articolo, scritto a quattro mani, è il frutto di una collaborazione tra due ricercatori di ambiti differenti (sociologia e linguistica) e presenta i risultati della mappatura fotografica e della conseguente analisi del paesaggio linguistico dell’Oltretorrente, il quartiere dal carattere più popolare e multietnico della città di Parma. Come è ormai consuetudine nell’ambito di ricerca, l’analisi dei dati è stata svolta con l’aiuto di uno strumento di raccolta digitale (l’app Lingscape: https://lingscape.app/) ed è stata accompagnata da una raccolta dati di tipo più qualitativo, cioè le interviste agli attori del paesaggio linguistico. Dall’analisi del corpus fotografico sono emersi dati che hanno permesso di verificare in termini quantitativi la presenza scritta di lingue diverse dall’italiano, del rapporto che intrattengono tra loro in termini di lingualitye di distribuzione, e della direzionalità manifestata dai segni analizzati. Inoltre si sono potute trarre riflessioni relative allo status della varietà dialettale locale (parmigiano) e della principale lingua franca internazionale (inglese) all’interno del paesaggio linguistico scritto del quartiere. Il corpus di interviste ha invece consentito di indagare la percezione e l’opinione che gli abitanti e gli avventori hanno del quartiere per quanto concerne il suo multilinguismo e la rappresentazione scritta di quest’ultimo. Infine, i dati dei due corpora hanno permesso di costruire una base di ricerca per una mappatura più completa del paesaggio linguistico della città emiliana e hanno suggerito alcuni spunti per un riuso in chiave glottodidattica del materiale fotografico. Words Beyond the Water: The Linguistic Landscape of a Symbolic Neighborhood in the City of Parma This jointly authored article is the outcome of a collaboration between two researchers from different fields (sociology and linguistics) and presents the results of a photographic survey and subsequent analysis of the linguistic landscape of the Oltretorrente, the most traditionally popular and multicultural neighborhood in Parma. In line with current research practices, data collection was conducted with the aid of a digital tool (the Lingscape app: https://lingscape.app/) and complemented by qualitative data gathered through interviews with key actors shaping the linguistic landscape. The photographic corpus yielded quantitative insights into the written presence of languages other than Italian, their relationships in terms of linguality and distribution, and the directional patterns conveyed by the signage. The analysis also provided reflections on the status of both the local dialect (parmigiano) and the main global lingua franca (English) within the neighborhood’s written linguistic landscape. Meanwhile, the interview data shed light on how residents and visitors perceive the neighborhood’s multilingualism and its written representations. Taken together, the two corpora form the basis for a more comprehensive mapping of Parma’s linguistic landscape and suggest possible directions for reusing the photographic material within the frame of language education.
Copyright (c) 2025 Giulia Conti, Andrea Ghirarduzzi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
MULTILINGUALISM IN AN ELECTION CAMPAIGN: THE TRANSITORY LINGUISTIC LANDSCAPE OF THE SOUTH TYROL
This study examines the relationship between multilingualism and politics in the Linguistic Landscape (LL) of the South Tyrol during the 2023 provincial elections. Drawing on a corpus of over 400 electoral posters collected in five municipalities via the Lingscape app, the research highlights the transitory nature of the political LL, combining Reh’s (2004) typology of multilingual strategies with multimodal approaches by Kress & van Leeuwen (2006) and Scollon & Scollon (2003). In a multilingual and identity-sensitive context such as the South Tyrol, language choices in electoral posters emerge not only as tools of political persuasion but also as symbolic acts that shape identities and affiliations in the public space. Il multilinguismo in una campagna elettorale: il paesaggio linguistico transitorio dell’Alto Adige Questo studio esamina il rapporto tra multilinguismo e politica nel panorama linguistico (LL) dell’Alto Adige durante le elezioni provinciali del 2023. Basandosi su un corpus di oltre 400 manifesti elettorali raccolti in cinque comuni tramite l’app Lingscape, la ricerca evidenzia la natura transitoria del LL politico, combinando la tipologia delle strategie multilingui di Reh (2004) con gli approcci multimodali di Kress & van Leeuwen (2006) e Scollon & Scollon (2003). In un contesto multilingue e sensibile all'identità come quello dell'Alto Adige, le scelte linguistiche nei manifesti elettorali emergono non solo come strumenti di persuasione politica, ma anche come atti simbolici che plasmano identità e affiliazioni nello spazio pubblico.
Copyright (c) 2025 Vincenzo Gannuscio, Silvia Palermo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
TURISTIFICACIÓN E IDENTIDAD EN EL PAISAJE LINGÜÍSTICO MEXICANO EN ROMA
La presente investigación se enmarca en el ámbito de los estudios sobre Paisaje Lingüístico y, más en concreto, en los del PL de la migración, siguiendo en la línea teórico-metodológica trazada en investigaciones anteriores sobre el PL hispano de la ciudad de Roma. El trabajo se propone observar los signos comunicativos comerciales del español migrante mexicano en el área urbana de Roma en el lapso 2019-2025, con el objetivo de detectar cambios en su distribución y en los códigos comunicativos según su ubicación, evaluando el posible impacto de fenómenos como la turistificación y la gentrificación. La metodología empleada para llevar a cabo el presente estudio diacrónico adopta un enfoque cuali cuantitativo que, a partir del análisis de los datos estadísticos proporcionados por el Ayuntamiento de Roma, considera los signos comunicativos del español comercial mexicano de la ciudad observados en distintos momentos (2019-2025) y la realización de entrevistas semidirigidas a los actores del PL, para una reconstrucción etnográfica que ha permitido profundizar en la estratificación de los cambios sociales. Pese a la variación mínima registrada en los datos estadísticos de la comunidad mexicana residente en Roma en el lapso observado, los resultados revelan cómo se han producido cambios significativos en la presencia, conformación y distribución del PL comercial de la mencionada comunidad, debidos a procesos económicos, de renovación y redistribución urbana, de turistificación y gentrificación. Touristification and Identity in the Mexican Linguistic Landscape in Rome This research is situated within the field of Linguistic Landscape studies and, more specifically, within studies on the LL of migration. It follows the theoretical and methodological line developed in previous investigations on the Hispanic LL of Rome. The study aims to examine the commercial communicative signs of mexican migrant in the urban area of Rome between 2019 and 2025, with the objective of identifying changes in their distribution and in the communicative codes according to location, while assessing the potential impact of phenomena such as touristification and gentrification. The methodology adopted for this diachronic study employs a qualitative-quantitative approach which, on the basis of statistical data provided by the municipality of Rome, considers the commercial spanish signs of Mexican origin observed at different points in time (2019-2025), combined with semi-structured interviews with LL actors. This has allowed for an ethnographic reconstruction that sheds light on the stratification of social changes. Despite the minimal variation recorded in the statistical data regarding the mexican community residing in Rome over the observed period, the results reveal significant changes in the presence, configuration, and distribution of the community’s commercial LL, driven by economic processes, urban renewal and redistribution, touristification, and gentrification. Turistificazione e identità nel paesaggio linguistico messicano a Roma La presente ricerca si inserisce nell’ambito degli studi sul paesaggio linguistico e, più specificatamente, in quelli sul PL della migrazione, seguendo la linea teorico-metodologica tracciata in precedenti ricerche sul PL ispanico della città di Roma. Il lavoro si propone di osservare i segni comunicativi commerciali dello spagnolo migrante messicano nell’area urbana di Roma nel periodo 2019-2025, con l’obiettivo di rilevare i cambiamenti nella loro distribuzione e nei codici comunicativi in base alla loro ubicazione, valutando il possibile impatto di fenomeni come la turistificazione e la gentrificazione. La metodologia utilizzata per condurre il presente studio diacronico adotta un approccio qualitativo-quantitativo che, sulla base dell’analisi dei dati statistici forniti dal Comune di Roma, prende in considerazione i segni comunicativi dello spagnolo commerciale messicano della città osservati in diversi momenti (2019-2025) e la realizzazione di interviste semi-strutturate agli attori del PL, per una ricostruzione etnografica che ha permesso di approfondire la stratificazione dei cambiamenti sociali. Nonostante la variazione minima registrata nei dati statistici relativi alla comunità messicana residente a Roma nel periodo osservato, i risultati rivelano come si siano verificati cambiamenti significativi nella presenza, nella composizione e nella distribuzione del PL commerciale di tale comunità, dovuti a processi economici, di rinnovamento e ridistribuzione urbana, di turistificazione e gentrificazione.
Copyright (c) 2025 Alessandro Oricchio https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LINGUE DI TERRA. GEOGRAFIE E LINGUISTIC LANDSCAPE NEL TERRITORIO DELL’AGRO PONTINO
I paesaggi linguistici esistono sin dall’avvento della scrittura e riflettono il linguaggio dello spazio urbano e le sue funzioni comunicative. Questo studio conduce un’analisi territoriale dell’Agro Pontino, esaminando le lingue parlate e scritte al suo interno, per identificare i paesaggi che costituiscono la sua identità socio-culturale. Situata all’incrocio tra geografia e flussi migratori, la regione ha storicamente attirato popolazioni diverse, lasciando tracce visibili che si riflettono nei suoi ambienti multilingui. La fase sperimentale si è svolta da settembre a dicembre 2023 a Pontinia, Sabaudia e Latina. Analizzando l’eteroglossia della comunità, lo studio ha esaminato se la visibilità linguistica corrisponda alla presenza demografica e all’influenza sociale, determinando la rappresentatività. La ricerca si è basata sulla documentazione fotografica dell’autrice e dei partecipanti, comprese le autofotografie, nonché su interviste con immigrati, residenti locali e mediatori culturali. Particolare attenzione è stata dedicata alla comunità indiana punjabi, che oggi rappresenta circa il 10% della popolazione dell’Agro Pontino. I risultati rivelano le dimensioni politiche dei paesaggi linguistici, in cui la presenza o l’assenza di segni riflette meccanismi di inclusione ed esclusione. Essi sottolineano inoltre gli sforzi deliberati delle comunità di migranti per rendere visibili le loro pratiche multilingui, attestando il valore linguistico e sociale intrinseco di questi paesaggi. Languages of the land. geographies and linguistic landscapes in the Agro Pontino Linguistic Landscapes have existed since the advent of writing, reflecting the language of urban space and its communicative functions. This study conducts a territorial analysis of the Agro Pontino, examining the languages spoken and inscribed within it, to identify the Landscapes that constitute its socio-cultural identity. Positioned at the intersection of geography and migratory flows, the region has historically attracted diverse populations, leaving visible traces reflected in its multilingual environments. The experimental phase ran from September to December 2023 in Pontinia, Sabaudia, and Latina. By analyzing community heteroglossia, the study explored whether linguistic visibility matches demographic presence and social influence, shaping representativeness. The research drew on photographic documentation by the author and participants, including autophotography, as well as interviews with immigrants, locals, and cultural mediators. Special attention was given to the Punjabi Indian community, which today accounts for roughly 10% of the Agro Pontino population. Findings reveal the political dimensions of Linguistic Landscapes, whereby the presence or absence of signs reflects mechanisms of inclusion and exclusion. They further underscore the deliberate efforts of migrant communities to render their multilingual practices visible, attesting to the intrinsic linguistic and social value of these landscapes.
Copyright (c) 2025 Martina Petrò https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL PAESAGGIO LINGUISTICO E IL PLURILINGUISMO: IL CINESE E L’ITALIANO (E ALTRE LINGUE) NELLE INSEGNE COMMERCIALI CINESI A BOLOGNA
Questo studio analizza il paesaggio linguistico di Bologna, concentrandosi sull’interazione tra cinese, italiano e altre lingue nelle insegne commerciali. Combinando l’analisi di 192 insegne con 24 interviste semi strutturate, si indagano l’uso linguistico, la costruzione dell’identità e la mediazione culturale tra i titolari cinesi. Applicando il modello SPEAKING di Hymes, i risultati mostrano che il bilinguismo è comune: l’italiano e l’inglese predominano nel centro storico, mentre il cinese è più presente nelle aree della comunità immigrata, riflettendo la coesione comunitaria. L’uso della lingua varia anche per generazione: i primi immigrati preservano forme tradizionali, mentre la seconda generazione adotta pratiche innovative e orientate all’internazionalizzazione. Le insegne funzionano come spazi di negoziazione tra visibilità, identità culturale e integrazione sociale in contesti multiculturali. The linguistic landscape and multilingualism: Chinese and Italian (and other languages) on Chinese commercial signage in Bologna This study investigates the linguistic landscape of Bologna, focusing on the interaction of Chinese with Italian and other languages in commercial signage. Combining analysis of 192 signs with 24 semi-structured interviews, it examines language use, identity construction, and cultural mediation among Chinese shop owners. Using Hymes’ SPEAKING model, results show bilingualism is common, with Italian and English dominating in the historic center, while Chinese is more prominent in local immigrant areas, reflecting community cohesion. Language use also varies by generation: first-generation immigrants preserve traditional forms, whereas second-generation entrepreneurs adopt innovative, internationally oriented practices. Signage functions as a site of negotiation between visibility, cultural identity, and social integration in multicultural contexts.
Copyright (c) 2025 Siyuan Liu, Yisu Wang https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LINGUE IMMIGRATE IN UN QUARTIERE SUPERDIVERSO DI FIRENZE: IL CASO DELL’ARABO
Il presente studio analizza il paesaggio linguistico (PL) di uno dei quartieri socialmente più attivi e complessi del tessuto urbano fiorentino, S. Lorenzo. Quest’area, oltre a essere segnata da un processo di turistificazione, rappresenta anche uno degli spazi che riflettono più chiaramente la presenza linguistica delle comunità immigrate che hanno contribuito a plasmare il volto multiculturale della città. Il paesaggio linguistico del quartiere comprende diverse lingue immigrate, ma l’attenzione di questo contributo è rivolta a quella araba. Considerato che l’arabo non si limita allo standard moderno (MSA), ma include anche la varietà classica e numerose varietà dialettali, l’obiettivo è indagarne le modalità di espressione, i contenuti e le funzioni all’interno del PL. L’analisi si concentra in particolare sull’identificazione delle varietà impiegate, sulle caratteristiche linguistiche dei testi raccolti e sulle finalità comunicative perseguite dai segni. Particolare attenzione è dedicata anche ai fenomeni di code-switching tra arabo e altre lingue, così da mettere in luce la pluralità di significati che questa lingua veicola in un contesto di superdiversità come il quartiere di S. Lorenzo. Immigrant languages in a superdiverse neighbourhood of Florence: the case of arabic The present study analyses the linguistic landscape (LL) of S. Lorenzo, one of the most socially dynamic neighbourhoods in Florence. This area, besides being affected by the phenomenon of touristification, is also one of the areas that most clearly reflects the linguistic presence of the various immigrant communities that have settled in Florence over time. Although multiple immigrant languages are present in the LL of S. Lorenzo, this study will focus on the Arabic language. More specifically, considering that Arabic is characterised not only by Modern Standard Arabic (MSA), but also by Classical Arabic and a range of dialectal varieties, the aim of this work is to examine the forms, contents, and functions of the S. Lorenzo Arabic LL. Attention will be given to identifying the varieties in which Arabic occurs and determining the linguistic features and communicative functions of the collected Arabic texts. This study further investigates language contact between Arabic and other languages and specifically instances of code-switching phenomena, to highlight the multiplicity of meanings that Arabic expresses within the superdiverse context of the S. Lorenzo neighbourhood.
Copyright (c) 2025 Lorenzo Cambi, Yasmina Moussaid https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LL come spazio di resistenza e trasgressione
INSORGENZE LINGUISTICHE. IL MULTILINGUISMO DEI GRAFFITI DELLE LINGUE MIGRANTI NEL LINGUISTIC LANDSCAPE DI TORINO
Questo studio impiega l’approccio del Linguistic Landscape (LL) per analizzare qualitativamente 249 unità di graffiti prodotte dalle comunità linguistiche migranti nei quartieri di Aurora e Barriera di Milano, nella zona nord di Torino. Queste aree sono state selezionate per il loro alto grado di diversità linguistica, che riflette la storia di trasformazione demografica e di migrazione strutturale di Torino dal dopoguerra. La ricerca è sostenuta da tre pilastri teorici: la visione di Lefebvre (1991) dello spazio come prodotto di relazioni sociali non strutturate, l’enfasi di Calvet (1994) sui segni non ufficiali come indicatori chiave della diversità linguistica urbana e il concetto di globalizzazione di Blommaert (2010) come una rete complessa che dimostra la “lingua in movimento”. Utilizzando una metodologia qualitativa ed etnografica, abbinata all’osservazione spontanea e partecipativa sul campo, lo studio esamina come le lingue migranti rimodellano la struttura linguistica urbana. Il processo ha trattato i graffiti come “oggetti partecipativi”, con traduzioni e contestualizzazioni spesso ottenute direttamente da residenti e attivisti coinvolti, rafforzando la sua validità come ricerca bottom-up. Il corpus ha rivelato tredici lingue oltre l’italiano, con l’arabo, l’inglese, il cinese e l’urdu che risultano le più prominenti. L’analisi delle categorie tematiche dei graffiti e la disposizione delle informazioni multilingue evidenzia due principali intenzioni comunicative: la messaggistica “globale”, caratterizzata da un uso strategico e multilingue (spesso con traduzione o l’inglese come lingua franca) per rivolgersi a un pubblico più ampio, particolarmente evidente nei temi di “Lotta Sociale” e “Trap”; e la messaggistica “personale”, che utilizza tipicamente la comunicazione monolingue, spesso nella lingua madre (come l’arabo o il giapponese), per promuovere reti sociali informali, l’espressione dell’identità e il supporto reciproco all’interno della comunità. Lo studio documenta anche il ruolo della lingua italiana come indicatore di integrazione culturale e competenza. L’uso della multimodalità (ad esempio, la combinazione di parole urdu come hartal ‘sciopero’ con simboli come lo stencil dell’arciere) dimostra la consapevolezza linguistica e interculturale degli autori, trasformando termini specifici in simboli universali di protesta e confermando che i segni non ufficiali spesso usano lingue straniere per esprimere solidarietà. La geolocalizzazione di tutte le 249 unità su una mappa interattiva ha autenticato questa complessa interazione tra dinamiche sociali e scelta linguistica, rivelando che i graffiti riflettono l’eterogeneità della città in modo più preciso rispetto agli usi ufficiali. In definitiva, questa ricerca afferma che il linguaggio è il risultato di attività socialmente radicate e localizzate, contribuendo a una comprensione più profonda del multilinguismo urbano e dei processi di integrazione dei migranti. Linguistic Insurgencies. The Multilingualism of Migrant Language Graffiti in the Linguistic Landscape of Turin This study employs the Linguistic Landscape (LL) approach to qualitatively analyze 249 graffiti units produced by migrant linguistic communities in Turin’s northern districts of Aurora and Barriera di Milano. These areas were selected due to their high degree of linguistic diversity, reflecting Turin’s history of demographic transformation and structural migration since the post-war era. The research is underpinned by three theoretical pillars: Lefebvre’s (1991) view of space as a product of unstructured social relations , Calvet’s (1994) emphasis on unofficial signs as key indicators of urban linguistic diversity , and Blommaert’s (2010) concept of globalization as a complex network that demonstrates “language in movement”. Using a qualitative, ethnographic methodology, coupled with spontaneous and participatory observation on the ground, the study examines how migrant languages reshape the urban linguistic structure. The process treated graffiti as “participatory objects,” with translations and contextualizations often obtained directly from residents and involved activists, reinforcing its validity as bottom-up research. The corpus revealed thirteen languages beyond Italian, with Arabic, English, Chinese, and Urdu being prominent. The analysis of the graffiti’s thematic categories and multilingual information disposition highlights two main communicative intentions: “global” messaging, characterized by strategic, multi-lingual use (often including translation or English as a lingua franca) to address a broader public, particularly evident in the “Social Struggle” and “Trap” themes; and “personal” messaging, which typically uses monolingual communication, often in the mother tongue (like Arabic or Japanese), to foster informal social networks, identity expression, and mutual support within the community. The study also documents the Italian language’s role as a marker of cultural integration and competence. Crucially, the use of multimodality (e.g., combining Urdu words like hartal ‘strike’ with symbols like the archer stencil) demonstrates authors’ linguistic and intercultural awareness, transforming specific terms into universal symbols of protest, and confirming that unofficial signs often utilize foreign languages to express solidarity. The geolocation of all 249 units on an interactive map authenticated this complex interplay between social dynamics and linguistic choice, revealing that graffiti reflects the city’s heterogeneity more accurately than official uses. Ultimately, this research affirms that language is a result of socially embedded and localized activities, contributing to a deeper understanding of urban multilingualism and migrant integration processes.
IL WRITING IN (PSEUDO)FRANCESE NEL CENTRO STORICO DI NAPOLI
Considerando i tag come scrittura nello spazio pubblico, questo articolo analizza un corpus limitato di tag (firme/pseudonimi) riconducibili al (pseudo-)francese – sia in ortografia standard che in forme ibride/creative – documentati nel centro storico di Napoli e nella vicina zona di Piazza Garibaldi (2018-2025) attraverso una raccolta di dati continua e non sistematica. L'interesse per i tag deriva dal loro duplice status: semiotico-materiale (una pratica glocale, uno strato grafico e un indice di identità) e una potenziale dimensione linguistica, attivata quando i passanti li leggono come parole. Gli obiettivi sono: (i) documentare e caratterizzare, sulla base del corpus, la presenza e le forme dei tag (pseudo-)francesi; (ii) valutare in che misura essi incorporano elementi del francese nel tessuto urbano, contribuendo alla configurazione del paesaggio linguistico urbano. L'analisi qualitativa integra tre livelli: linguistico (relazioni con il francese e possibili letture interlinguistiche), grafostilistico (caratteristiche formali e punti di ancoraggio nelle scene locali/europee) e spaziale (luoghi, densità, ricorrenze), con un focus comparativo sul centro storico e su Piazza Garibaldi, un'area con una maggiore presenza di migranti francofoni. La densità relativamente elevata di tag (pseudo-)francesi nel centro storico – un'area di grande rilevanza simbolica, culturale e turistica – indica plausibilmente la presenza di circoli giovanili, artistici e translocali piuttosto che di comunità francofone residenti. A titolo esplorativo, il documento tratta la visibilità linguistica come una possibile dimensione dei graffiti: quando vengono riconosciuti come parole, i passanti che non hanno familiarità con i codici della scrittura dei graffiti possono considerarli come segni verbali piuttosto che semplici tracce visivo-stilistiche con una funzione di identificazione. In assenza di ancore semantiche esplicite, la co-occorrenza di indizi ortografici con scelte grafiche/stilistiche ricorrenti può orientare l'interpretazione verso il francese. Da questo punto di vista, i tag (pseudo-)francesi possono conferire nuove valenze simboliche ai luoghi e servire ad ancorare il francese a livello locale, ad arricchire il multilinguismo visivo della città e a favorire la circolazione translocale dei repertori grafici e linguistici. (Pseudo-)French Graffiti Writing in the Historic Centre of Naples Approaching tags as writing in public space, this paper analyses a limited corpus of tags (signatures/pseudonyms) traceable to (pseudo-)French – whether in standard orthography or hybrid/creative forms – documented in Naples’ historic centre and the adjacent Piazza Garibaldi area (2018–2025) through ongoing, non-systematic data collection. Interest in tags stems from their dual status: semiotic–material (a glocal practice, a graphic layer, and an index of identity) and a potential linguistic dimension, activated when passers-by read them as words. The aims are to: (i) document and characterise, on the basis of the corpus, the presence and forms of (pseudo-)French tags; (ii) assess the extent to which they embed elements of French in the urban fabric, contributing to the configuration of the urban linguistic landscape. The qualitative analysis integrates three levels – linguistic (relations to French and possible interlinguistic readings), grapho-stylistic (formal features and points of anchorage in local/European scenes), and spatial (locations, densities, recurrences) – with a comparative focus on the historic centre and Piazza Garibaldi, an area with a higher presence of francophone migrants. The relatively high density of (pseudo-)French tags in the historic centre – an area of high symbolic, cultural, and tourist salience – plausibly points to youth, artistic, and translocal circuits rather than to resident francophone communities. On an exploratory basis, the paper treats linguistic visibility as a possible dimension of tags: when recognised as words, passers-by unfamiliar with the codes of graffiti writing may treat them as verbal signs rather than merely visual-stylistic traces with an identity-marking function. In the absence of explicit semantic anchors, the co-occurrence of orthographic cues with recurrent graphic/stylistic choices can steer interpretation towards French. From this perspective, (pseudo-)French tags can confer new symbolic valences on places and serve to anchor French locally, to enrich the city’s visual multilingualism, and to foster the translocal circulation of graphic and linguistic repertoires.
TRACCE DI GUERRA SUI MURI “PARLANTI”: I PRINCIPALI TEMI DELLE NARRAZIONI NELLA STREET ART DELLA GUERRA RUSSO-UCRAINA
Il saggio esplora la street art collegata alla guerra russo-ucraina come un dispositivo semiotico e narrativo in grado di articolare contro-discorsi, plasmare memorie collettive e trasformare lo spazio urbano in campo di battaglia simbolico. Basandosi su un corpus di oltre cento opere raccolte nel 2024 da fonti digitali, l’analisi adotta un approccio socio-semiotico e multimodale per identificare sei configurazioni tematiche principali: patriottismo, vittime, eroismo e resistenza, solidarietà internazionale, invocazioni di pace e ironia come forma di resistenza culturale. Questi temi sono interpretati come strutture narrative stratificate e dinamiche, in dialogo continuo con i contesti socio-politici in cui si inseriscono. Viene evidenziato il ruolo attivo del pubblico nella costruzione del significato, sottolineando come la street art vada oltre la mera estetica, configurandosi come un linguaggio polifonico e situato che plasma nuovi possibili modi di rappresentare e vivere il conflitto. Traces of war on the “talking” walls: main narrative themes in the street art of the russia-ukraine war This paper investigates street art related to the Russo-Ukrainian war as a semiotic and narrative device that articulates counter-discourses, shapes collective memories, and transforms urban spaces into symbolic battlegrounds. Drawing on a corpus of over one hundred works collected in 2024 from digital sources, the analysis employs a socio-semiotic and multimodal framework to identify six core thematic configurations: patriotism, victims, heroism and resistance, international solidarity, peace invocations, and irony as cultural resistance. These themes are interpreted as dynamic, layered narrative structures continuously dialoguing with their socio-political contexts. The active role of the audience in meaning-making is highlighted, emphasizing how street art transcends aesthetics to emerge as a polyphonic, situated language shaping new modes of representing and experiencing conflict.
GLI INSULTI SESSISTI NELLO SPAZIO LINGUISTICO URBANO
Questo saggio prende in esame il fenomeno degli insulti sessisti nello spazio linguistico urbano delle province di Varese e Como , con l’obiettivo di evidenziarne le caratteristiche pragmatiche, linguistiche e discorsive. Più nello specifico, l’analisi di un corpus di 244 scritte raccolte sui muri cittadini tra il 2021 e il 2024 , mostra come l’insulto sessista agisca come un dispositivo di esclusione e delegittimazione, rafforzando gli stereotipi di genere e le disuguaglianze simboliche nello spazio sociale. L’indagine, che integra diversi livelli dell’analisi linguistica, rivela che dal punto di vista semantico, il linguaggio d’odio si concentra maggiormente contro le donne e la comunità LGBTQIA+, focalizzandosi principalmente sulle categorie della moralità e dell’anomia. Un dato significativo della ricerca è rappresentato dall’intersezionalità dei discorso d’odio, dove l’insulto sessista si sovrappone a marcatori d’odio etnici, religiosi o politici. Le scritte sui muri, anche rivolte a personaggi funzionano come amplificatore e terreno di sedimentazione delle gerarchie e di una visione patriarcale, binaria e stigmatizzante delle identità individuali e della società. Infine, lo studio conferma come il linguaggio d’odio nello spazio pubblico sia un indicatore predittivo della visione della cultura dominante e delle sue dinamiche di potere. Sexist insults in the urban linguistic landscape This essay examines the phenomenon of sexist insults in the urban linguistic landscape of the provinces of Varese and Como, aiming to highlight its pragmatic, linguistic, and discursive characteristics. More specifically, the analysis of a corpus of 244 graffiti texts collected on city walls between 2021 and 2024 demonstrates how the sexist insult functions as a device for exclusion and delegitimization, reinforcing gender stereotypes and symbolic inequalities within the social space. The research, which integrates various levels of linguistic analysis, reveals that from a semantic perspective, hate speech is predominantly directed against women and the LGBTQIA+ community, primarily focusing on the categories of morality and anomie. A significant finding of the study is represented by the intersectionality of this hate discourse, where the sexist insult frequently overlaps with ethnic, religious, or political hate markers. Wall writings, including those aimed at public figures, act as an amplifier and a ground for the sedimentation of hierarchies and a patriarchal, binary, and stigmatizing vision of individual identities and society. Ultimately, the study confirms that hate speech in the public space is a predictive indicator of the dominant culture’s perspective and its inherent power dynamics.
Educazione e didattica: il LL come nuovo attore
DALLA CITIZEN SCIENCE ALLA DIDATTICA DELLA (SOCIO)LINGUISTICA: IL LINGUISTIC LANDSCAPE COME RISORSA PER LA DIDATTICA UNIVERSITARIA DI PRIMO LIVELLO
Nonostante il Linguistic Landscape (LL) sia ormai riconosciuto come un ambito di ricerca consolidato e abbia trovato diverse applicazioni anche nell’ambito della didattica delle lingue, questo approccio è stato finora impiegato solo in modo sporadico nell’ambito della didattica universitaria, e in particolare nell’insegnamento della linguistica. Questo contributo presenta un’attività sperimentale focalizzata sull’utilizzo del LL come strumento di riflessione linguistica, rivolta a studenti degli insegnamenti di Linguistica generale e Lingua e Società (Sociolinguistica), del corso di laurea triennale in Scienze della Comunicazione dell’Università di Torino. L'obiettivo è valutare se e in che misura l’approccio del LL possa rappresentare uno strumento efficace nella didattica della linguistica. La sperimentazione ha dimostrato come il LL possa costituire un punto di partenza privilegiato per introdurre concetti complessi della linguistica e della sociolinguistica, anche a studenti privi di conoscenze preliminari. Attraverso l’osservazione diretta di segni e testi nello spazio urbano, gli studenti hanno potuto riconoscere la pervasività dei fenomeni linguistici nella vita quotidiana, sviluppando così una prima consapevolezza critica rispetto al funzionamento dei codici e alle loro funzioni comunicative e simboliche. Questo approccio ha inoltre favorito un collegamento concreto tra didattica, ricerca e Citizen Science, trasformando gli studenti in co-produttori di dati e osservazioni utili anche in chiave scientifica. FROM CITIZEN SCIENCE TO THE TEACHING OF (SOCIO)LINGUISTICS: THE LINGUISTIC LANDSCAPE AS A RESOURCE FOR UNDERGRADUATE UNIVERSITY TEACHING Although Linguistic Landscape (LL) is recognized as an established field of research and has found various applications in language teaching, this approach has so far been used only sporadically in university teaching, particularly in linguistics. This contribution presents an experimental activity focused on the use of LL as a tool for linguistic reflection, aimed at students of General Linguistics and Language and Society (Sociolinguistics) in the three-year degree course in Communication Sciences at the University of Turin. The aim is to assess whether and to what extent the LL approach can be an effective tool in the teaching of linguistics. The study has shown that LL can be an excellent starting point for introducing complex concepts of linguistics and sociolinguistics, including to students with no prior knowledge. Through direct observation of signs and texts in urban spaces, students were able to recognize the pervasiveness of linguistic phenomena in everyday life, thus developing an initial critical awareness of how languages work and their communicative and symbolic functions. This approach also fostered a concrete link between teaching, research, and Citizen Science, turning students into co-producers of data and observations that are also useful from a scientific point of view.
LA PERCEZIONE DEL PLURILINGUISMO ATTRAVERSO IL LINGUISTIC LANDSCAPE DELL’ALTO ADIGE/SÜDTIROL
Il presente contributo si concentra sull’analisi dei dati raccolti nell’ambito del progetto di ricerca dipartimentale dell’Università degli Studi di Napoli “L’Orientale” intitolato “Multilinguismo e variazione. Paesaggi linguistici in Alto Adige/Südtirol”. Nell’ambito di questo progetto è stata presa in considerazione la possibilità di applicare il Linguistic Landscape (LL) al contesto glottodidattico della lingua tedesca, con l’obiettivo di stimolare la riflessione linguistica e una maggiore consapevolezza nel processo di apprendimento. La scelta di quest’area di indagine e raccolta dati è stata guidata dalla coesistenza in Alto Adige/Südtirol di diverse comunità linguistiche, che lo rendono una risorsa particolarmente ricca. In questo articolo vengono presentati i principali risultati delle varie indagini condotte nel semestre invernale dell’anno accademico 2023-24 al corso di laurea triennale Lingua tedesca III e al corso di laurea magistrale Lingua tedesca V presso l’Università degli Studi di Napoli “L’Orientale”. Agli studenti è stato somministrato un questionario su Forms e, attraverso l’osservazione di fotografie di segni tratti dal corpus, hanno posto domande – senza alcun riferimento teorico preliminare – su come e perché gli individui scelgono di usare una lingua piuttosto che un’altra o di usare una lingua in modo diverso a seconda dei contesti e degli scopi. L’osservazione e l’analisi delle immagini nei segni LL hanno permesso innanzitutto di coinvolgere l’affettività dello studente attraverso le reazioni emotive suscitate dall’oggetto analizzato. Partendo dal materiale del corpus e considerando che molte fotografie dei segni esprimono chiaramente la situazione sociolinguistica della Provincia Autonoma di Bolzano, è stato possibile affrontare il dominio sociale della consapevolezza linguistica, ovvero il modo in cui lo studente percepisce il rapporto tra lingua e società, identificando potenziali gerarchie linguistiche e situazioni in cui una lingua è preferita rispetto a un’altra. La presenza sostanziale di elementi grafici ha anche stimolato la riflessione sulla compresenza delle lingue (italiano, tedesco, ladino e dialetto) e sull’uso dell’inglese. Anche le risorse tipografiche, cromatiche e di layout contribuiscono alla funzione testuale: possono, ad esempio, indicare un percorso di lettura, suggerire la gerarchia e rivelare le relazioni all’interno della struttura informativa del testo. The Perception of Plurilingualism Through the Linguistic Landscape of Alto Adige/Südtirol The present contribution focuses on the analysis of data collected within the departmental research project at Università degli Studi di Napoli “L’Orientale” titled “Multilingualism and Variation. Linguistic Landscapes in Alto Adige/Südtirol”. Within this project, the possibility of applying Linguistic Landscape (LL) to the glottodidactic context of the German language was considered, with the aim of stimulating linguistic reflection and greater awareness in the learning process. The choice of this area of inquiry and data collection was guided by the co-existence in Alto Adige/Südtirol of diverse linguistic communities, which makes it a particularly rich resource. In this paper, the main results of the various investigations conducted in the winter semester of the 2023–24 academic year at the B.A. course German Language III and at the M.A. course German Language V at Università degli Studi di Napoli “L’Orientale” are presented. Learners were given a questionnaire on Forms and, through the observation of photos of sign from the corpus, they posed inquiries – without any prior theoretical reference – about how and why individuals choose to use one language over another or to use a language differently depending on contexts and purposes. The observation and analysis of the images in LL signs first enabled engaging the learner’s affectivity through the emotional reactions elicited by the object analyzed. Starting from the material in the corpus and considering that many sign photos clearly express the sociolinguistic situation of the Autonomous Province of Bolzano, it was possible to address the social domain of language awareness, namely how the learner perceives the relationship between language and society, identifying potential linguistic hierarchies and situations in which one language is preferred over another. The substantial presence of graphical elements also prompted reflection on the co-presence of languages (Italian, German, Ladin, and dialect) and the use of English. Typographic, color, and layout resources contribute to the textual function as well: they can, for example, indicate a reading trajectory, suggest the hierarchy, and reveal relations within the text’s informational structure.
LE PIAZZE INTERCULTURALI: SPAZI APERTI E VISIBILI PER LA DIDATTICA E L’APPRENDIMENTO DELLE LINGUE. UN MODELLO GLOTTODIDATTICO
Una ricerca azione che ha condotto a realizzare una scuola di prossimità di lingue in una piazza pubblica del comune di Reggio Calabria consente di approfondire gli studi sul ruolo dei contesti urbani all’aperto nei percorsi d’apprendimento linguistico. L’esperienza, denominata Scuola italiana in piazza, ha avuto luogo dal 2020 al 2022 in un’area centrale del comune, punto d’incontro storico per cittadini di provenienza migratoria. Per otto mesi all’anno si sono svolte lezioni d’italiano all’aperto realizzate da 23 docenti volontari e la scuola ha rappresentato per 168 adulti e 60 minori stranieri un luogo per lo studio dell’italiano, consentendo l’interazione con la società ospitante anche durante la pandemia. Il ruolo della piazza come centro d’aggregazione è stato rafforzato da occasioni costanti per l’apprendimento dell’italiano, favorendo il plurilinguismo. La scuola all’aperto ha offerto spazi e tempi estesi, non separando nettamente l’ambiente dell’aula dal mondo esterno ma immergendosi nella realtà in cui la lingua studiata è parlata, ascoltata, letta e scritta. Panorama linguistico e scuola, interagendo, si sono influenzati reciprocamente. Il risultato della sperimentazioni si è concretizzato nella proposta d’integrazione del modello di didattica a mediazione sociale per l’educazione linguistica con l’aggiunta del panorama linguistico come quinto elemento costitutivo: una risorsa d’apprendimento transculturale, influente in particolare da un punto di vista pragmatico nelle relazioni tra lingue/culture, docente, studente e interazione tra studenti. Intercultural squares: open and visible places for teaching and learning languages. A language teaching model An action research project that led to the creation of a neighborhood language school in a public square in the municipality of Reggio Calabria allows for further study of the role of outdoor urban contexts in language learning pathways. The experience, called Scuola italiana in piazza, took place from 2020 to 2022 in a central area of the municipality, a historic meeting point for citizens of migrant origin. For eight months of the year, outdoor Italian lessons were held by 23 volunteer teachers, and the school provided 168 adults and 60 foreign minors with a place to study Italian, allowing them to interact with the host society even during the pandemic. The role of the square as a meeting place was reinforced by constant opportunities to learn Italian, promoting multilingualism. The outdoor school offered extended spaces and times, not clearly separating the classroom environment from the outside world but immersing itself in the reality where the language being studied is spoken, heard, read and written. The linguistic landscape and the school, on interacting, have influenced each other. The results of the experiments have materialized in the proposal to integrate the model of teaching through social mediation for language education with the addition of the linguistic landscape as a fifth constituent element: a transcultural learning resource, particularly influential from a pragmatic point of view in relations among languages/cultures, teachers, students, and interactions among students.
CHALLENGING MONOLINGUALISM: LINGUISTIC LANDSCAPE-BASED ACTIVITIES IN PRIMARY INTERNATIONAL EDUCATION
This paper analyses the use of the Linguistic Landscape (LL) as a pedagogical tool within an international school that adopts the International Baccalaureate (IB) curriculum. Scientific literature has highlighted the educational value of integrating LL into educational practices, particularly for developing students' multilingual awareness, enhancing literacy skills and supporting foreign language learning. Despite this, most studies on LL in international contexts have focused on university education, neglecting its potential in primary schools. The research presented here explores the potential of PL as a teaching resource in a Year 2 and Year 3 class at an international school in Italy. Using a qualitative approach, data was collected through classroom activities, photographs and reflections produced by the students, as well as through a semi-structured interview with the teacher who led the programme. The results highlight implications of both a pedagogical and political-educational nature. Although English, French and Spanish are the official languages of the IB, the school context analysed is strongly dominated by English. However, the PL-based activity challenged this monolingual dominance, stimulating greater awareness of linguistic diversity among students. Furthermore, the course proved to be fully consistent with the educational objectives of the IB curriculum and contributed to redefining the existing school landscape. Sfidare il monolinguismo: attività basate sul paesaggio linguistico nell’educazione primaria internazionale Il presente contributo analizza l’impiego del Paesaggio Linguistico (PL) come strumento pedagogico all’interno di una scuola internazionale che adotta il curriculum International Baccalaureate (IB). La letteratura scientifica ha messo in evidenza il valore didattico dell’integrazione del PL nelle pratiche educative, in particolare per lo sviluppo della consapevolezza multilingue degli studenti, per il potenziamento delle competenze di alfabetizzazione e per il sostegno all’apprendimento delle lingue straniere. Nonostante ciò, la maggior parte degli studi sul PL in contesti internazionali si è focalizzata sull’istruzione universitaria, trascurandone le potenzialità nella scuola primaria. La ricerca qui presentata esplora il potenziale del PL come risorsa didattica in una classe di seconda e terza primaria di una scuola internazionale in Italia. Attraverso un approccio qualitativo, i dati sono stati raccolti mediante attività in classe, fotografie e riflessioni prodotte dagli studenti, nonché tramite un’intervista semi-strutturata con l’insegnante che ha condotto il percorso. I risultati evidenziano implicazioni di natura sia pedagogica sia politico-educativa. Pur essendo l’inglese, il francese e lo spagnolo le lingue ufficiali dell’IB, il contesto scolastico analizzato risulta fortemente dominato dall’inglese. L’attività basata sul PL ha tuttavia messo in discussione tale predominanza monolingue, stimolando negli studenti una maggiore consapevolezza della diversità linguistica. Inoltre, il percorso si è dimostrato pienamente coerente con gli obiettivi formativi del curriculum IB e ha contribuito a ridefinire il paesaggio scolastico esistente.
ITALIAN LINGUISTIC SCHOOLSCAPE IN BUDAPEST: A CASE STUDY
An increasingly important line of research within the linguistic landcsape paradigm is the study of language schoolscapes. The presence, multiplicity or absence of verbal signs on the walls of school buildings, or their relocation into digital space, can provide a wealth of interesting information about the internal dynamics of school communities, the communication strategies of teachers and students, and educational activities in general. Our study uses Szabó’s (2016) tourist guide technique, a highly practical method of linguistic schoolscape analysis, to provide insights into the everyday life of an Italian-Hungarian bilingual high school in Budapest, including the attitudes of the teaching staff through the use of the verbal signs posted in the school. The research was carried out in two phases in the spring and autumn of 2024; the first interview was conducted with a young Italian teacher at the school, the second with the deputy head in charge of the Italian section. The analysis of the interview texts and the photographs taken on the spot confirmed our hypothesis that secondary schools in Hungary are under-utilising the linguistic-methodological potential of linguistic schoolscape as a language teaching-learning opportunity. Il paesaggio linguistico in un liceo bilingue italo-ungherese di Budapest: uno studio di caso Una linea di ricerca sempre più importante nell’ambito del paradigma del paesaggio linguistico è lo studio dei paesaggi linguistici scolastici. La presenza, la molteplicità o l’assenza di segni verbali sulle pareti degli edifici scolastici, o il loro trasferimento nello spazio digitale, possono fornire una grande quantità di informazioni interessanti sulle dinamiche interne delle comunità scolastiche, sulle strategie di comunicazione di insegnanti e studenti e sulle attività educative in generale. Il nostro studio adopera la tecnica della guida turistica di Szabó (2016), un metodo altamente pratico di analisi linguistica del paesaggio scolastico, per fornire approfondimenti sulla vita quotidiana di un liceo bilingue italo-ungherese a Budapest, compreso l’atteggiamento del personale docente attraverso l’uso dei segni verbali affissi nella scuola. La ricerca è stata condotta in due fasi nella primavera e nell’autunno del 2024; la prima intervista è stata condotta con una giovane insegnante di italiano della scuola, la seconda con la vicepreside responsabile della sezione italiana. L’analisi dei testi delle interviste e delle fotografie scattate sul posto ha confermato la nostra ipotesi che le scuole secondarie in Ungheria sottoutilizzino il potenziale linguistico-metodologico del paesaggio linguistico scolastico come opportunità di insegnamento-apprendimento delle lingue.
APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DEL PAISAJE LINGÜÍSTICO VIRTUAL DE LA MIGRACIÓN (PLVM): ESTRATEGIAS DE NAMING EN LAS PÁGINAS WEB DE RESTAURANTES HISPANOAMERICANOS EN ITALIA
Il concetto di Paesaggio Linguistico (PL), tradizionalmente circoscritto allo spazio fisico – strade, esercizi commerciali, istituzioni – ha subito un’importante estensione con il suo trasferimento nel ciber-spazio, oggi inteso come ambito pubblico di interazione sociale. In questo contesto emerge una nozione di Paesaggio Linguistico Virtuale (PLV), che offre nuove prospettive per l’analisi delle pratiche comunicative in ambienti digitali. Il presente studio si inserisce in questa linea di ricerca, integrandola con i lavori sviluppati in Italia sul Paesaggio Linguistico della Migrazione (PLM). In particolare, si analizza la autorappresentazione delle comunità ispanico-americane in Italia attraverso i siti web dei ristoranti gestiti da tali comunità, proponendo una prima esplorazione del Paesaggio Linguistico Virtuale della Migrazione (PLVM) ispanico-americano nel contesto italiano. Basandosi su un corpus di 44 siti web di ristoranti selezionati secondo criteri di rappresentatività geografica e concentrazione di popolazione migrante, l’analisi si concentra in particolare sulle strategie di naming e sugli elementi che contribuiscono alla costruzione dell’immagine online degli esercizi. Lo studio offre, innanzitutto, una panoramica del PLVM ispanico-americano in Italia nell’ambito della gastronomia e della ristorazione, settore particolarmente rappresentativo per i migranti e rilevante per la comunità ospitante. In secondo luogo, mette in luce le strategie di autorappresentazione linguistica e identitaria attraverso le pratiche di denominazione e l’uso delle lingue sul web. Nel complesso, lo studio contribuisce a definire lo status sociolinguistico delle comunità ispaniche in Italia da una prospettiva innovativa: la loro manifestazione nel Paesaggio Linguistico Virtuale, non sempre coincidente con quella osservata nello spazio fisico. An approach to the virtual linguistic landscape of migration (VLLM): naming strategies on the websites of hispano-american restaurants in Italy The concept of Linguistic Landscape (LL), traditionally confined to physical space –streets, establishments, institutions – has undergone a significant expansion with its extension to cyberspace, now understood as a public sphere of social interaction. Within this framework emerges a notion of the Virtual Linguistic Landscape (VLL), which offers new perspectives for the analysis of communicative practices in digital environments. This study aligns with this research trend by integrating it with work carried out in Italy on the Linguistic Landscape of Migration (LLM). Specifically, it examines the self-representation of Hispano-American communities in Italy through the websites of restaurants they manage, proposing an initial exploration of the Virtual Linguistic Landscape of Migration (VLLM) in the Italian context. Based on a corpus of 44 restaurant websites selected according to geographic representativeness and the concentration of migrant populations, the analysis focuses on naming strategies and other factors shaping the online image of these establishments. The study first provides an overview of the Hispano-American Virtual Linguistic Landscape (VLLM) in Italy within the domain of gastronomy and restaurant culture, a sector that is highly representative of migrant visibility and meaningful for the host society. It then highlights the linguistic and identity self-representation strategies expressed through naming practices and language use on the web. Overall, the research contributes to redefining the sociolinguistic status of Hispanic communities in Italy from an innovative standpoint: their presence within the Virtual Linguistic Landscape, which does not always mirror that observed in the physical environment.
IL LINGUISTIC LANDSCAPE DI CASA BOCCACCIO A CERTALDO
Situata a Certaldo, Casa Boccaccio – dimora storica del grande autore Giovanni Boccaccio (1313-1375) – è stata trasformata in museo nel 1825. Oggi questo centro culturale, dedicato alla vita e alle opere di Boccaccio, in particolare al Decamerone, fornisce informazioni attraverso cartelli multilingue in italiano, inglese e altre lingue europee. L’analisi del suo panorama linguistico rivela un chiaro predominio dell’italiano, con l’inglese come seconda lingua principale; tuttavia, altre lingue importanti come il tedesco, lo spagnolo e il francese hanno una presenza notevolmente limitata, il che non è coerente con la composizione demografica dei suoi visitatori internazionali. The linguistic landscape of Boccaccio’s house in Certaldo Located in Certaldo, Casa Boccaccio – the historic home of the great author Giovanni Boccaccio (1313-1375) – was established as a museum in 1825. Today, this cultural hub, dedicated to Boccaccio’s life and works, most notably the Decameron, provides information through multilingual signage in Italian, English, and other European languages. The analysis of its linguistic landscape reveals a clear dominance of Italian, with English serving as the primary secondary language; however, other major languages such as German, Spanish, and French have a notably limited presence, which is inconsistent with the demographics of its international visitors.
PLURILINGUISMO, ICONICITÀ E PRATICHE COMUNICATIVE NEI CONTESTI PENITENZIARI ITALIANI
Il contributo presenta i risultati di una ricerca condotta in sette istituti penitenziari di Toscana, Umbria e Veneto sul Linguistic Jailscape (LJ), ovvero l’insieme di segni linguistici e iconici che compongono il panorama comunicativo e visivo carcerario. Attraverso un approccio diacronico e una metodologia mista (quantitativa e qualitativa), l’indagine ha documentato graffiti, murales e scritture esposte come strumenti di espressione plurilingue e pluriculturale, rilevando fenomeni di alternanza di codice, presenza di dialetti, lingue straniere e forme gergali. Tali pratiche rivelano l’uso sociale e semiotico del muro come supporto di comunicazione e testimonianza identitaria, confermando il carcere come spazio superdiverso. I risultati sottolineano inoltre la funzione educativa e simbolica di tali rappresentazioni, suggerendo possibili ricadute nella didattica inclusiva dell’italiano L2 in contesti svantaggiati. Plurilingualism, iconicity and communicative practices in italian prisons This paper presents the findings of a study conducted in seven prisons across Tuscany, Umbria, and Veneto, focusing on the Linguistic Jailscape (LJ), namely the ensemble of linguistic and iconic signs that shape the communicative and visual landscape of detention spaces. Combining diachronic analysis and mixed-methods research, the study documents graffiti, murals, and wall writings as multilingual and multicultural forms of expression, highlighting phenomena such as code-switching, dialect use, foreign languages, and prison slang. These practices reveal the social and semiotic function of walls as a medium for communication and identity representation, confirming prisons as “superdiverse”. The findings also emphasize the symbolic and educational role of such representations, pointing to potential applications for inclusive Italian L2 teaching in disadvantaged contexts.
PRATICHE LINGUISTICHE E SIMBOLICHE NEGLI HOMESCAPES DI FAMIGLIE CON BACKGROUND MIGRATORIO: UN CASO DI STUDIO NELLA CITTÀ DI LIVERPOOL
Il contributo esplora alcuni dei risultati principali di una ricerca sul campo condotta nella città di Liverpool, analizzando il ruolo del Linguistic Homescape nelle famiglie con retroterra migratorio nella promozione, valorizzazione e mantenimento delle lingue. L’analisi mette in luce come l’ambiente domestico non sia solo un semplice sfondo, ma un luogo che può svolgere un ruolo attivo nella promozione del plurilinguismo. L’homescape emerge come spazio di agency familiare e continuità culturale, capace di sostenere l’apprendimento linguistico e rafforzare il legame con le proprie radici, anche in contesti anglofoni dove l’interesse istituzionale per le lingue straniere è limitato. Questo studio arricchisce il panorama della ricerca nel campo dell’analisi del Linguistic Landscape in contesto privato, evidenziando le relazioni tra spazio domestico, pratiche linguistiche e identità, sottolineando l’importanza simbolica e affettiva della casa nelle famiglie migranti. Linguistic and symbolic practices in the homescapes of families with a migrant background: a case study in the city of Liverpool The paper explores some of the main findings of field research conducted in the city of Liverpool, analysing the role of the Linguistic Homescape in families with a migrant background in promoting, enhancing and maintaining languages. The analysis highlights how the home environment is not just a background, but a place that can play an active role in promoting multilingualism. The homescape emerges as a space for family agency and cultural continuity, capable of supporting language learning and strengthening ties with one’s roots, even in English-speaking contexts where institutional interest in foreign languages is limited. This study enriches the research landscape in the field of Linguistic Landscape analysis in private contexts, highlighting the relationships between domestic space, linguistic practices and identity, and emphasising the symbolic and emotional importance of the home in migrant families.
RISVEGLIARE LA SOVVERSIONE: UN’ESPLORAZIONE BALLETTICA DEI PAESAGGI LINGUISTICI NE LA BELLA ADDORMENTATA NEL BOSCO
L’articolo analizza La Bella Addormentata nel bosco di Reginaldo Oliveira (Salzburger Landestheater, 2023) come dispositivo critico capace di sovvertire i codici narrativi e simbolici della fiaba canonica. Attraverso il concetto di paesaggio linguistico performativo, derivato dagli studi sul linguistic landscape e riletto in chiave multimodale, lo studio esamina come coreografia, scenografia, costumi, luce e comunicazione non verbale agiscano come sistemi semiotici capaci di produrre significato oltre la parola. Con un approccio qualitativo e multimodale, la performance viene letta come un atto di riscrittura simbolica in grado di decostruire la passività di Aurora e ridefinirla come soggetto attivo, politico e relazionale. Ogni codice performativo contribuisce a questo processo: il movimento frammentato, le distopie scenografiche, i costumi ibridi, l’empatia cinestetica e la drammaturgia cromatica. L’articolo sostiene che la produzione non si limiti a rivisitare una fiaba, ma la trasformi in un atto politico ed epistemico, in cui la danza diventa linguaggio critico capace di ridefinire l’immaginario collettivo. Awakening subversion: a balletic exploration of linguistic landscapes in Sleeping Beauty This article examines Reginaldo Oliveira’s Sleeping Beauty as a critical device that subverts the canonical codes of the fairy tale tradition. Drawing on the concept of the linguistic landscape, reinterpreted in performative and multimodal terms, the study analyses how choreography, scenography, costumes, lighting, and non-verbal communication function as semiotic systems producing meaning beyond words. Through a qualitative and multimodal approach, the performance is read as a symbolic rewriting that dismantles the passive representation of Aurora and redefines her as an active subject endowed with political and relational agency. Each performative code contributes to this process: fragmented movement, scenographic dystopias, hybrid costumes, kinesthetic empathy, and chromatic dramaturgy. The article argues that the production does not merely retell a fairy tale but transforms it into a political and epistemic act, in which dance becomes a critical language capable of reshaping the collective imagination.
LE PAROLE DELLA CITTÀ: UNA ANALISI BOURDIEUSIANA
L’articolo esplora il rapporto fra linguaggio, potere simbolico e spazio urbano a partire dal pensiero di Pierre Bourdieu. Seguendo una prospettiva teorico-comparativa, si mostra come le parole che circolano nei campi politico, mediatico e accademico non descrivano la città, ma la producano, legittimando gerarchie spaziali e morali. L’articolo fa riferimento alla genealogia di termini come slum, bidonville e blight, per mostrare come essi agiscano come dispositivi performativi che orientano le politiche urbane e naturalizzano la disuguaglianza. Il linguaggio urbano viene inteso come campo di forze in cui si esercita la violenza simbolica, mascherata da neutralità tecnica e discorso meritocratico. The words of the city: a bourdieusian analysis The article explores the relationship between language, symbolic power, and urban space based on the thinking of Pierre Bourdieu. Following a theoretical-comparative perspective, it shows how the words that circulate in the political, media, and academic fields do not describe the city, but produce it, legitimizing spatial and moral hierarchies. The article refers to the genealogy of terms such as slum, bidonville, and blight to show how they act as performative devices that guide urban policies and naturalize inequality. Urban language is understood as a field of forces in which symbolic violence is exercised, masked by technical neutrality and meritocratic discourse.
Adele Corradi, DON LORENZO, QUALCOSA DA RIDIRE a cura di Cristiana De Santis e Germana Resenterra, prefazione di Goffredo Fofi
Copyright (c) 2025 Maria G. Lo Duca https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Roberto Vetrugno, “PRÈGOLA LA NON ME VOGLIA DEMENTICHARE”. STUDI LINGUISTICI SULLE LETTERE DI DONNE DEL RINASCIMENTO
Copyright (c) 2025 Serenella Baggio https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
COME USARE CHATGPT PER SEMPLIFICARE I TESTI AMMINISTRATIVI? ALCUNI CONFRONTI TRA INTELLIGENZA UMANA E INTELLIGENZA ARTIFICIALE
Questo studio si concentra sulle possibilità di applicazione dei Large Language Models alla semplificazione dei testi amministrativi in italiano. Dopo aver selezionato un testo di ambito universitario, gli autori ne illustrano le caratteristiche e propongono una versione redatta secondo i principi del plain language, per poi metterla a confronto con tre gruppi di riscritture realizzate da ChatGPT, da studenti universitari e da tecnici amministrativi dell’Università di Trieste. Come nel caso delle proposte avanzate dagli esseri umani, anche i testi prodotti da ChatGPT possono variare molto in base al tipo di istruzioni (prompt) fornite all’interfaccia prima di sottoporre il testo alla semplificazione. Pur necessitando di una revisione umana, ChatGPT si rivela un ausilio utile che potrebbe contribuire a migliorare la qualità dei testi prodotti dalle amministrazioni italiane. How Can We Use ChatGPT to Simplify Administrative Texts? A Comparison Between Human and Artificial Intelligence This study focuses on the potential applications of Large Language Models in simplifying Italian administrative texts. After selecting a university-related document, the authors describe its features and propose a version drafted according to plain language principles. This is then compared with three sets of rewritings produced respectively by ChatGPT, by university students, and by administrative staff at the University of Trieste. As with the proposals generated by humans, the texts produced by ChatGPT can vary considerably depending on the type of instructions (prompts) provided to the interface before carrying out the simplification. While human revision is still required, ChatGPT proves to be a useful aid that could contribute to improving the quality of texts produced by Italian public administrations.
Copyright (c) 2025 Stefano Ondelli, Italiano https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
REFUSING AND CANCELING AN APPOINTMENT VIA VOICE MESSAGE IN ITALIAN. WHICH MODELS FOR ASSESSING LEARNERS’ PERFORMANCE?
This study explores how two related speech acts—refusals and cancellations—are realized by Italian speakers through voice messages. While refusals have been widely investigated in pragmatics research, cancellations remain underexplored. The aim is to identify general trends in the realization of these acts, offering empirical reference points for the teaching and assessment of Italian as a second language. Data were collected using oral discourse completion tasks (ODCTs), prompting participants to respond to two scenarios via voice messages. The analysis revealed several shared features: both refusals and cancellations tend to be lengthy and include justifications, often framed using the Impossibility strategy to shift responsibility away from the speaker. Both acts also commonly feature Remedial Moves and a high frequency of modifiers. However, notable differences emerged, linked to the distinct social dynamics of the two scenarios. Cancellations, occurring in peer relationships, featured more empathy expressions and direct apologies, while refusals, typically involving asymmetric relationships, relied more on general statements of regret. These findings highlight the pragmatic expertise of native speakers not as a standard of linguistic superiority, but as a benchmark shaped by sociocultural participation. In the context of L2 assessment, corpus-based data such as these provide a useful alternative to subjective intuitions. Rifiutare e annullare un appuntamento attraverso messaggi vocali in italiano. Quali modelli per valutare le prestazioni degli studenti? Questo studio esplora in che modo due atti linguistici correlati – il rifiuto e la disdetta – vengono realizzati da parlanti italiani attraverso messaggi vocali. Mentre i rifiuti sono stati ampiamente indagati nella ricerca pragmatica, le disdette rimangono ancora poco esplorate. L’obiettivo è identificare alcune tendenze generali nella realizzazione di questi atti, offrendo punti di riferimento empirici utili per l’insegnamento e la valutazione dell’italiano come lingua seconda. I dati sono stati raccolti tramite compiti di completamento del discorso, in cui ai partecipanti è stato chiesto di reagire oralmente a due scenari. L’analisi ha messo in luce diverse caratteristiche comuni: sia i rifiuti che le disdette tendono a essere lunghi e articolati, e includono quasi sempre giustificazioni, spesso formulate secondo la strategia dell’impossibilità, che consente di spostare la responsabilità al di fuori del parlante. Entrambi gli atti prevedono inoltre frequentemente mosse riparative e un uso marcato di modificatori. Tuttavia, emergono anche differenze significative, legate alle diverse dinamiche sociali dei due scenari. Le disdette, che si verificano in rapporti tra pari, mostrano una maggiore presenza di espressioni empatiche e scuse dirette, mentre i rifiuti, tipicamente inseriti in relazioni asimmetriche, si basano più spesso su dichiarazioni generiche di rammarico. Questi risultati mettono in evidenza la competenza pragmatica dei parlanti nativi non come standard di superiorità linguistica, ma come punto di riferimento modellato dalla partecipazione socioculturale. Nel contesto della valutazione in L2, dati basati su corpora come quelli presentati offrono un’alternativa valida rispetto alle intuizioni soggettive dei valutatori.
Copyright (c) 2025 Elena Nuzzo, Nicola Brocca, Diego Cortés Velásquez https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
«MI SCUSO, MA MI DEVO LAMENTARE…»: SULL’IMPORTANZA DELLA SOCIOPRAGMATICA NELLA LINGUA FACILE – UNO STUDIO PILOTA PRAGMATICO-DESCRITTIVO SUL CASO DELL’ITALIANO
Il presente contributo si occupa dei “limiti della lingua facile e semplice” (Bredel, Maaß 2016: 511-512) da una prospettiva sensibile al gruppo destinatario e orientata alla produzione linguistica, così come sostenuto, tra gli altri, nei recenti lavori di Jekat et al. (2023) e Mayr (in corso di pubblicazione), sullo sfondo dell’appello di Sciumbata (2022: 31): «Non scrivete su di noi senza di noi». Al centro dell’indagine si pone una questione che, ad oggi, ha ricevuto scarsa attenzione sia nella ricerca psico- e neurolinguistica, sia negli studi sulla comunicazione accessibile: ovvero, quella delle competenze sociopragmatiche dei destinatari della lingua facile e semplice. L’attenzione si concentra (a titolo esemplificativo) sul gruppo destinatario costituito da persone italofone con disabilità intellettive. L’obiettivo di questo studio pilota è esaminare se e in quale misura a tale gruppo possano essere attribuiti deficit sociopragmatici – deficit che potrebbero, almeno in parte, giustificare la talvolta osservabile trascuratezza dell’appropriatezza (socio)pragmatica nella produzione di testi accessibili. Ciò riguarda in particolare aspetti della cortesia linguistica e del face work, che Bredel e Maaß (2016) individuano come centrali nella lingua facile, ma la cui attuazione viene ritenuta solo parzialmente realizzabile nei testi accessibili, a causa di numerosi vincoli di natura linguistico-sistematica. Adottando un approccio pragmatico-descrittivo, il contributo analizza dati linguistici produttivi raccolti tramite due item di un Written Discourse Completion Test, con riferimento alla performanza del Face Threatening Act della critica. Il contributo si inserisce negli sforzi attuali volti a colmare l’ampiamente lamentata lacuna tra comunicazione orientata alla comprensibilità e accettabilità pragmatico-testuale, e si propone, sulla base di teorie e metodologie linguistiche, di offrire impulsi per una progettazione più inclusiva dei prodotti testuali accessibili. «Mi scuso, ma mi devo lamentare…»: on the importance of sociopragmatics in easy and simple language - a pragmatic-descriptive pilot study on the case of Italian This paper addresses the “limits of Easy and Plain Language” (Bredel, Maaß 2016: 511-512); our translation) from a target group-sensitive, production-oriented perspective, as advocated, among others, in recent work by Jekat et al. (2023) and Mayr (forthcoming), against the backdrop of Sciumbata’s (2022: 31) plea: “Do not write about us without us”. At the centre of the investigation lies a question that has received little attention to date in both psycho- and neurolinguistic research as well as in studies on accessible communication: namely, that of the sociopragmatic competences of recipients of Easy and Plain Language. The focus is placed (by way of example) on the addressee group of Italian-speaking individuals with intellectual disabilities. The aim of this pilot study is to examine whether and to what extent sociopragmatic deficits can be ascribed to this target group – deficits that could potentially justify the occasionally observable neglect of (socio)pragmatic appropriateness in accessible text production. This applies in particular to aspects of linguistic politeness and face work, which Bredel and Maaß (2016: 507) describe as being prominently featured in Easy Language, yet whose implementation is deemed only partially feasible in accessible texts due to formal and linguistic-systematic limitations. Drawing on a descriptive-pragmatic approach, the paper analyses productive language data collected via two Written Discourse Completion Test items, with regard to performative realisations of the face-threatening speech act of criticism. The study contributes to current efforts to bridge the widely lamented gap in the literature between comprehensibility-oriented communication and text-pragmatic acceptability, and, building on this, seeks to provide impulses – grounded in linguistic theory and methodology – for the more inclusive design of accessible text products.
Copyright (c) 2025 Paul Mayr https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INTERFERENZA LINGUISTICA: APPUNTI TERMINOLOGICI
L’articolo esamina la terminologia e la classificazione dei principali fenomeni di interferenza linguistica, con particolare attenzione ai concetti di prestito e calco e alle loro articolazioni teoriche e lessicografiche. Attraverso l’analisi delle definizioni fornite da repertori generali e settoriali (GRADIT, GDLI, Bußmann, Dubois, Cardona, Beccaria) e dei contributi di studiosi come Gusmani, Orioles, Bombi e Fanfani, si ricostruisce la complessa stratificazione dei termini e delle categorie (ad es. prestito di lusso e di necessità, prestito morfologico, calco strutturale, semantico, sintematico, imperfetto, per ricomposizione). Si evidenzia come la varietà terminologica rifletta sia la lentezza nell’elaborazione teorica sia la difficoltà di inquadrare univocamente le molteplici sfumature del fenomeno. Il quadro che emerge è quello di una sistemazione ancora non del tutto condivisa, fortemente legata alle diverse tradizioni scientifiche e agli orientamenti teorici dei singoli studiosi. Linguistic interference: terminology notes The article discusses the terminology and classification of the main phenomena of linguistic interference, with a focus on the notions of loanword and loan translation and their theoretical and lexicographical articulations. Through the analysis of the definitions provided by general and sectorial repertories (GRADIT, GDLI, Bußmann, Dubois, Cardona, Beccaria) and the contributions of scholars such as Gusmani, Orioles, Bombi and Fanfani, the complex stratification of terms and categories is reconstructed. It is highlighted how the terminological variety reflects both the slowness of theoretical elaboration and the difficulty of univocally framing the multiple nuances of the phenomenon. The resulting picture is that of an arrangement that is still not fully shared, strongly linked to the different scientific traditions and theoretical orientations of individual scholars.
Copyright (c) 2025 Luca Palombo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
SEGNALI DISCORSIVI INGLESI NELLE VARIETÀ ITALOROMANZE COME LINGUE EREDITARIE. APPUNTI PER UNA RICERCA FUTURA
Nel dibattito sulle lingue ereditarie, la grammatica discorsiva ha ricevuto meno attenzione rispetto ad altri livelli di analisi, come la morfologia o la fonologia. Nel caso delle varietà italo-romanze come lingue ereditarie, esistono pochi studi che trattano specificamente l’uso dei segnali discorsivi o di altri elementi di grammatica discorsiva, presi in prestito o calcati dalla lingua dominante. In questo contributo, ci concentriamo su due contesti migratori distinti, ovvero le comunità italiane di Bedford e Bletchley (Regno Unito). Descriveremo l’uso dei segnali discorsivi provenienti dalla lingua dominante all'interno di discorsi nella lingua ereditaria, analizzando somiglianze e differenze tra i migranti di prima e seconda generazione. English discursive signals in italoromance varieties as heritage languages. Notes for future research In the debate on heritage languages, discourse grammar has received less attention in comparison with other levels of analysis such as morphology or phonology. In the case of Italo-Romance varieties as heritage languages, there are few studies that specifically deal with the use of discourse markers or other elements of discourse grammar, borrowed or calqued from the dominant language. In this paper, we focus on two different migratory settings, namely the Italian communities in Bedford and Bletchley (UK). We will describe the use of discourse markers from the dominant language within the heritage language focusing on similarities and differences between migrants belonging to the first and second generation.
Copyright (c) 2025 Valentina Del Vecchio, Margherita Di Salvo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
«FASCISTICAMENTE RIVENDICARE ALLA DONNA IL SUO VALORE». MODELLI LINGUISTICI E CULTURALI NELLA PUBBLICISTICA EDUCATIVA FEMMINILE DURANTE IL VENTENNIO
Il contributo ripercorre brevemente le posizioni del fascismo riguardo all’educazione femminile, per soffermarsi poi sui connotati formali di alcune tipologie testuali attraverso cui venivano raggiunte, e orientate, le donne. Si affrontano, nello specifico, libri di letture per la scuola, manuali di economia domestica, galatei di vita mondana, vademecum coniugali. Si tratta di tipologie testuali diverse, accomunate tuttavia non solo da condivisi presupposti ideologici ma anche da specifiche scelte linguistiche, che tendono a configurarsi come costanti della produzione etico-comportamentale. Di tale pubblicistica si esaminano le strategie retorico-persuasive e si mostrano le potenziali ricadute per la diffusione dell’italofonia, con affondi specifici relativi all’acquisizione di un lessico specialistico, in particolare per i settori tradizionalmente connessi ai lavori donneschi. «fascisticamente rivendicare alla donna il suo valore». Linguistic and cultural models in female educational publications during Fascism The paper briefly retraces the positions of fascism regarding female education, to then focus on the formal connotations of some textual typologies through which women were reached and oriented. Specifically, it deals with school reading books, home economics manuals, conduct literature, and marital manuals. These are different textual typologies, united however not only by shared ideological positions but also by specific linguistic choices, which tend to be configured as constants of ethical-behavioral production. The article examines the rhetorical-persuasive strategies of such publications and the potential consequences for the diffusion of Italian-speaking language, with reference to the acquisition of a specialized lexicon, in particular for those sectors traditionally connected to women’s work.
Copyright (c) 2025 Rita Fresu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO ACCADEMICO E DINTORNI. STUDI A MARGINE DEL PROGETTO DIA
Contributi di Chiara Arnone, Marco Biffi, Sara Bottana, Emilia Calaresu, Alessandro Canazza, Doriana Cimmino, Daniele D’Aguanno, Michela Dota, Carolina Flinz, Ludovica Maconi, Luca Marano, Davide Mastrantonio, Serena Nardella, Giovanni Piantanida, Laura Pinnavaia, Massimo Prada, Michele Prandi, Maria Silvia Rati, Abdelmagid Sakr, Eugenio Salvatore, Ilenia Sanna, Martin Testa
a cura di Michela Dota, Davide Mastrantonio, Eugenio Salvatore
ITALIANO ACCADEMICO E DINTORNI. STUDI A MARGINE DEL PROGETTO DIA. INTRODUZIONE
Definire l’italiano accademico: funzioni comunicative, varietà di lingua, generi testuali
IL DIZIONARIO DELL’ITALIANO ACCADEMICO (DIA): COME SONO STRUTTURATE LE VOCI E COSA SAPPIAMO DEL LESSICO ACCADEMICO DOPO IL PROGETTO DIA
L’articolo espone i risultati del progetto DIA ed è diviso in due parti. Nella prima parte è descritto il Dizionario dell’italiano accademico, cioè il dizionario online ad accesso libero che raccoglie parole del cosiddetto italiano accademico. Il dizionario è già in rete e prevede due tipi di schede, dettagliatamente illustrate nell’articolo: le voci lemma (che contengono la definizione, la descrizione e l’esemplificazione delle parole selezionate) e le voci funzione (che contengono una spiegazione più articolata delle funzioni comunicative veicolate dalle voci lemma). La seconda parte dell’articolo sviluppa invece una riflessione più generale sulla nozione stessa di “italiano accademico” alla luce delle acquisizioni del progetto. Questa varietà di lingua è definita sulla base di sei parametri, e precisamente: il settore; la funzione semantico-pragmatica delle parole; il registro; il tipo di testo; la ricchezza di codifica; la morfosintassi. Chiude l’articolo una breve riflessione di natura epistemologica sulla natura della conoscenza al servizio della quale il lessico accademico si pone. The Dictionary of Academic Italian (DIA): how the entries are structured and what we know about academic lexicon after the dia project The article presents the results of the DIA project and is divided into two parts. The first part describes the Dictionary of Academic Italian, a freely accessible online dictionary that collects words from so-called Academic Italian. The dictionary is already online and includes two types of entries, which are described in detail in the article: word entries (which contain the definition, description, and examples of the selected words) and function entries (which contain a more detailed explanation of the communicative functions conveyed by the word entries). The second part of the article develops a more general reflection on the very notion of “academic Italian” based on the project’s findings. This variety of language is defined on the basis of six parameters, namely: the field; the semantic-pragmatic function of the words; the register; the text-type; the semantic precision; and the morphosyntax. The article ends with a brief epistemological reflection on the nature of knowledge that academic vocabulary helps to convey.
Copyright (c) 2025 Davide Mastrantonio https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL REGISTRO DELL'ITALIANO ACCADEMICO IN UNA PROSPETTIVA SISTEMICO-FUNZIONALE
Nonostante l’italiano accademico sia stato oggetto di numerose analisi nell’ambito della linguistica applicata e della sociolinguistica, la sua descrizione secondo l’approccio della Linguistica Sistemico-Funzionale (LSF) risulta ancora marginale. Questo contributo riprende la nozione di registro accademico in italiano, confrontando le interpretazioni sociolinguistiche del concetto di registro con il quadro teorico aggiornato della LSF, e valutandone le implicazioni in ambito pedagogico, in particolare per la educazione linguistica «basata sui generi testuali» (ing. genre-based pedagogy). Adottando l’approccio «trinoculare» proposto dalla LSF – che analizza la lingua a livello contestuale, semantico e grammaticale – questo contributo applica tale cornice teorica ad alcuni esempi selezionati, al fine di illustrare come le variabili di registro (Campo, Tenore e Modo) interagiscano nella costruzione del significato nei contesti accademici. Dal punto di vista didattico, si sostiene che strategie basate sulla LSF possano rafforzare la consapevolezza metalinguistica e la competenza discorsiva degli studenti. In conclusione, si propone l’integrazione della LSF nel panorama educativo e linguistico italiano, quale strumento per promuovere approcci più inclusivi ed espliciti all’insegnamento della scrittura accademica. THE REGISTER OF ACADEMIC ITALIAN: A SYSTEMIC FUNCTIONAL PERSPECTIVE While academic Italian has been widely examined within applied and sociolinguistic frameworks, its analysis through the lens of Systemic Functional Linguistics (SFL) remains largely underexplored. This paper reconsiders the notion of academic register in Italian by comparing sociolinguistic accounts of register in Italian with the current SFL framework, and by exploring the implications for genre-based pedagogy. Adopting an SFL-grounded ‘trinocular’ approach (Halliday, Matthiessen, 2014: 35) – which analyses language from contextual, semantic and grammatical perspectives – it applies this model to selected examples to illustrate how Field, Tenor and Mode interact to construe meaning in academic contexts. Pedagogically, the paper argues that SFL-informed genre strategies can enhance students’ metalinguistic awareness and discourse competence, and makes the case for integrating SFL into the Italian educational and linguistic landscape. Such integration could foster more inclusive and explicit approaches to academic writing instruction.
Copyright (c) 2025 Martin Testa https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
QUALCHE OSSERVAZIONE SULLA CATEGORIA DI “ITALIANO ACCADEMICO”
L’articolo traccia la storia della categoria italiano accademico, individuando due fasi distinte, tra loro indipendenti: la fase otto-novecentesca, nella quale accademico indicava l’italiano della tradizione letteraria colta, ricercata e arcaizzante (opposta al modello manzoniano), e la fase del Duemila, nella quale la locuzione ricalca l’analoga formula inglese Academic English e designa quindi l’italiano per scopi accademici, impiegato nella saggistica universitaria, trasversalmente ai vari saperi disciplinari. Il recente rilancio della categoria italiano accademico è funzionale sia per designare e diffondere la varietà alta e formale di italiano che si insegna e si utilizza in università, sia per descrivere e sostenere l’italiano della comunicazione scientifica, e anche per questo motivo si propone l’accoglimento della nuova etichetta nello schema delle varietà dell’italiano contemporaneo, accanto all’italiano tecnico-scientifico di cui l’italiano accademico è complementare. L’articolo seleziona inoltre alcuni interventi di intellettuali che tra Otto e Novecento hanno riflettuto sulla lingua e sul registro che meglio si addicono alla saggistica scientifica: Ascoli, De Amicis e Panzini, chiudendo con le osservazioni di Calvino degli anni Sessanta. Infine si propongono possibili sviluppi del progetto DIA. Some reflections on the category of “italiano accademico” This article reconstructs the history of the category italiano accademico, identifying two distinct and independent phases: during the 19th and 20th century, accademico referred to the Italian of the cultured, refined, and archaic literary tradition (as opposed to the Manzonian linguistic model); during the 21st century, italiano accademico has evolved from the analogous expression Academic English: it therefore designates Italian for academic purposes, used in university essays across various disciplines. The recent revival of the category italiano accademico is functional both to designate and disseminate the high and formal variety of Italian taught at universities and used in academic essays and writings (educational purpose), and to describe and support the Italian used in scientific communication (research and language policy purposes). For this second aim, the new label could be included into the scheme of varieties of the contemporary Italian, alongside Technical-scientific Italian, to which Academic Italian complements. The article also selects observations from intellectuals who, between the Nineteenth and Twentieth centuries, reflected on the language and linguistic register most suited to scientific essays: Ascoli, De Amicis, and Panzini, concluding with Calvino’s articles on antilingua published in the 1960s. Finally, the author proposes possible developments for the DIA project.
Copyright (c) 2025 Ludovica Maconi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA DIVULGAZIONE DEL LINGUAGGIO ACCADEMICO NEI QUOTIDIANI ITALIANI. UN DIALOGO POSSIBILE TRA I CORPORA DIA E LISDIGIO
Il saggio mette a confronto due corpora isolati nell’ambito di ricerche PRIN: il corpus DIA (PRIN 2022 PNRR) di testi accademici e il corpus LiSDiGio di testi giornalisti. Obiettivo della ricerca è tentare di comprendere se esista sovrapponibilità tra forme, impiegate in ambito accademico e giornalistico, e loro funzioni comunicative, ipotizzando che in molti casi i testi del primo ambito possano rappresentare una fonte per le riformulazioni giornalistiche. L’analisi riguarda in particolare due funzioni comunicative – “favorire la progressione tematica” e “introdurre nuove fonti enunciative” – e su una serie di termini e locuzioni impiegate in entrambi i gruppi di testi. Dal confronto a campione (su a tale proposito, riguardo a, stando a, osservare e cosiddetto) emerge come le forme impiegate nei due gruppi di testi siano sostanzialmente le medesime. Nei testi giornalistici, però, si rintraccia da un lato una preferenza per varianti diafasicamente meno marcate (es. a questo proposito), e dall’altro un impiego degli stessi termini con funzioni comunicative leggermente diverse rispetto a quelle prevalenti nei testi accademici (es. stare a è prevalente nel senso di ‘secondo le parole di’ in LiSDiGio, e nel senso di ‘attenersi’ nel DIA). Queste prime osservazioni mostrano dunque una discreta co-occorrenza di forme e locuzioni nei due corpora, ma una non completa sovrapponibilità delle funzioni comunicative che esse veicolano. The dissemination of academic language in italian newspapers. A possible dialogue between the DIA and LiSDiGio corpora The essay compares two corpora collected as part of PRIN research projects: the DIA corpus (PRIN 2022 PNRR), which consists of academic texts, and the LiSDiGio corpus, which includes journalistic texts. The aim of the research is to explore whether there is any overlap between the forms used in academic and journalistic contexts and their communicative functions, based on the hypothesis that, in many cases, texts from the academic domain may serve as sources for journalistic reformulations. The analysis focuses in particular on two communicative functions – “facilitating thematic progression” and “introducing new enunciative sources” – and on a set of terms and expressions used in both groups of texts. The sample-based comparison (of expressions such as a tale proposito, riguardo a, stando a, osservare, and cosiddetto) shows that the forms used in the two groups of texts are largely the same. However, journalistic texts show, on the one hand, a preference for variants that are less marked in terms of diaphasic variation (e.g., a questo proposito), and on the other, a use of the same terms with communicative functions that differ slightly from those prevalent in academic texts (e.g., stare a predominantly means “according to” in LiSDiGio, and “to abide by” in DIA). These initial observations therefore reveal a considerable co-occurrence of forms and expressions across the two corpora, but not a complete overlap in the communicative functions they convey.
Copyright (c) 2025 Eugenio Salvatore https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
USARE IL DIA PER L’ANALISI DEI GENERI TESTUALI IN ITALIANO: PRIMI SONDAGGI
Il progetto DIA è interessato primariamente a ricostruire le reti di forme e funzioni comunicativo-testuali attivate nei testi concettuali. Rintracciare il lessico accademico e le sue costruzioni ricorrenti nel corpus DIA ha permesso di individuare pattern di interazioni tra le funzioni, osservabili in specifiche porzioni testuali; tali schemi, in quanto rilevati nei testi, sono stati registrati in alcune voci del dizionario. Queste notazioni hanno dato l’abbrivo a indagini più sistematiche nella prospettiva della genre analysis, in cui intende collocarsi il presente contributo. Dopo aver illustrato brevemente i capisaldi dell’analisi dei generi testuali, ci si propone di verificare se questa, dotata di forti addentellati glottodidattici, sia impiegata nella corrente manualistica di didattica della scrittura non creativa; poiché essa si propone di insegnare a scrivere testi concettuali, si è al contempo verificato se e come i manuali spogliati considerino il lessico accademico di interesse per il DIA. Le riflessioni ricavate da queste due rassegne sono poste in dialogo e impiegate per l’analisi delle introduzioni degli articoli di ricerca inclusi nel corpus DIA, per ricavarne una struttura generale e trasversale agli ambiti disciplinari, alternativa al modello CARS individuata per l’inglese. A questo scopo vengono impiegate le funzioni comunicativo-testuali rintracciate nell’ambito del progetto DIA. USING DIA FOR GENRE ANALYSIS IN ITALIAN: INITIAL FINDINGS The DIA project (Dizionario dell’Italiano Accademico) is primarily interested in reconstructing the networks of communicative-textual forms and functions activated in conceptual texts. Tracing the academic lexicon and its recurring constructions in the DIA corpus has made it possible to identify patterns of interaction between functions, observable in specific textual portions; these patterns, as detected in the texts, have been recorded in some dictionary entries. These notations have given rise to more systematic investigations from the perspective of genre analysis, which is the focus of this contribution. After briefly illustrating the cornerstones of textual genre analysis, we propose to verify whether genre analysis, with its strong links to language teaching, is used in current textbooks on non-creative writing. Since it aims to teach how to write conceptual texts, we also verified whether and how the textbooks considered the academic vocabulary of interest to the DIA. The reflections drawn from these two reviews are placed in dialogue and used to analyse the introductions to the research articles included in the DIA corpus in order to derive a general structure that cuts across disciplinary fields, as an alternative to the CARS model identified for English. For this purpouse we use the communicative-textual functions identified in the DIA project.
Copyright (c) 2025 Michela Dota https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Su alcune funzioni testuali e sul corrispettivo lessico: causa-effetto, tema, dominio, esemplificazione
IL LESSICO CAUSALE E L’ORGANIZZAZIONE DEL TESTO: STRUMENTI COESIVI DELL’ITALIANO ACCADEMICO
Il contributo vuole proporre l’analisi di alcuni costrutti e movimenti testuali imperniati su sintagmi nominali di valore causale individuati come ricorrenti in maniera trasversale a diverse discipline in testi rappresentativi dell’italiano scritto accademico. Lo studio si basa sull’analisi di due corpora di riferimento: il primo è quello utilizzato in Bottana (in stampa), costituito da una campionatura tratta da manuali universitari di ambito giuridico-economico; il secondo è il corpus realizzato per il progetto PRIN 2022 PNRR “Dizionario dell’italiano accademico: forme e funzioni testuali” (DIA), composto da manuali universitari, voci enciclopediche e articoli di ricerca. In particolare, si analizzano in un primo momento le ricadute sulla coesione testuale, sul piano topicale e sul piano cognitivo di due tipologie di configurazioni morfosintattiche, vale a dire l’Enunciato ponte e la frase copulare specificativa, che si rivelano strumenti estremamente versatili e sensibili alle necessità coesive del discorso. La seconda parte è dedicata a quei casi in cui il processo di causa-effetto coinvolge più fattori, e quando quindi si costituisce di più cause e più conseguenze: si sottolinea come in questi casi cambino le necessità pragmatico-testuali di chi scrive, che sceglie soluzioni alternative all’Enunciato ponte per prediligere costruzioni simili, con lo stesso potenziale cataforico-presentativo; si nota come la frase copulare specificativa venga utilizzata in maniera diversa, e come quindi siano diverse le ricadute sul piano tematico-referenizale, e come in questi passaggi complessi il nesso causale possa innescare anche dinamiche interessanti di idispositio. Causal names and text organization: cohesive devices in academic Italian This paper aims to analyze certain textual constructs and movements centered on causal noun phrases identified as recurring across different disciplines in representative texts of academic written Italian. The study is based on the analysis of two reference corpora: the first is the one used in Bottana (in press), consisting of a sample taken from university textbooks in the legal-economic field; the second is the corpus created for the PRIN 2022 PNRR project “Dictionary of Academic Italian: Textual Forms and Functions” (DIA), consisting of university textbooks, encyclopedic entries, and research articles. In particular, the first part analyzes the impact on textual cohesion and on the topical and cognitive levels, of two types of morphosyntactic configurations, namely the Bridge Clause and the Specificative Copulative Phrase, which prove to be extremely versatile tools, sensitive to the cohesive needs of discourse. The second part is focused on those cases where the cause-effect process involves multiple factors, and therefore consists of multiple causes and multiple consequences: it is pointed out that in these cases, the pragmatic-textual needs of the writer change, as he chooses alternative solutions to the Bridge Clause in favor of constructions with the same cataphoric-presentative potential; it is noted that the specific copulative clause is used differently, therefore the repercussions on the thematic-referential level are different; it is also noted that in these complex passages the causal link can trigger interesting dynamics of dispositio.
Copyright (c) 2025 Sara Bottana https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
I CONCETTI DI TEMA E DOMINIO NEL DIA TRA RIGORE E FRUIBILITÀ
Questo contributo analizza due funzioni del linguaggio accademico, inquadrate nel progetto DIA (Dizionario dell’Italiano Accademico) come “mantenimento/cambiamento del tema” e “selezione di un oggetto o di una prospettiva”, attraverso l’esame di espressioni come “a tal proposito” e “dal punto di vista”. Muovendo dal quadro teorico della linguistica testuale, si mostra come i concetti di tema e dominio, alla base di queste funzioni, siano stati tradotti in strumenti didattici fruibili da apprendenti e studiosi, al fine di favorire una produzione scritta più consapevole. Le conclusioni sottolineano la necessità di un dialogo costante tra ricercatori, docenti e studenti per migliorare la qualità e l’efficacia del DIA nel campo della scrittura accademica. The concepts of theme and domain in the DIA: between precision and accessibility This paper analyzes two functions of academic language, framed within the DIA (Dizionario dell’Italiano Accademico) project, namely “theme maintenance/change” and “selection of an object or perspective”, through the examination of expressions such as “a tal proposito” (“in this regard”) and “dal punto di vista” (“from the point of view”). Drawing on the theoretical framework of text linguistics, the study shows how the concepts of theme and domain, which underlie these functions, have been translated into pedagogical tools accessible to learners and scholars, with the aim of fostering more conscious and informed academic writing. The conclusions highlight the need for ongoing dialogue among researchers, teachers, and students to improve the quality and effectiveness of the DIA in the field of academic writing.
Copyright (c) 2025 Doriana Cimmino https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
FORME DELL’ESEMPLIFICAZIONE NELL’ITALIANO ACCADEMICO SCRITTO
Nonostante all’esemplificazione sia riconosciuto in letteratura un ruolo di primo piano nella costruzione logico-argomentativa dei testi di ambito accademico, le forme deputate in italiano a veicolare tale relazione – con l’eccezione di ad/per esempio – non sono state sinora oggetto di studi sistematici. Nel tentativo di colmare almeno in parte tale lacuna, questo contributo si pone l’obiettivo di descrivere, con approccio corpus-based, le peculiarità di due forme che con una certa frequenza segnalano un’esemplificazione nell’italiano accademico: si pensi e basti pensare. Sfruttando come bacino di testi il Corpus DIA (Dizionario dell’italiano accademico), si mostrerà come a queste micro-variazioni nella scelta della forma che introduce l’esemplificazione possano essere attribuite alcune notevoli specificità semantiche, pragmatiche e testuali, delle quali occorrerebbe tenere conto in vista dell’elaborazione di proposte didattiche indirizzate a studenti italofoni e non italofoni. Exemplification markers in written academic Italian Although exemplification has been widely recognized in the literature as playing a key role in the logical and argumentative construction of academic texts, the Italian forms specialized in expressing this relation – with the exception of ad/per esempio (‘for example’) – have not yet been systematically investigated. In an attempt to at least partially fill this gap, this study aims to describe, through a corpus-based approach, the properties of two expressions that frequently signal exemplification in academic Italian: si pensi (‘one thinks’) and basti pensare (‘just think’). Drawing on data from the Corpus DIA (Dizionario dell’italiano accademico), the analysis shows that these micro-lexical variations display remarkable semantic, pragmatic, and textual features, which should be taken into account when designing teaching materials for both native and non-native learners of Italian.
Copyright (c) 2025 Giovanni Piantanida https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Metafora e altri significati non letterali nel discorso accademico e scientifico
SIGNIFICATI NON LETTERALI NEL DISCORSO SCIENTIFICO E ACCADEMICO. METAFORE, METONIMIE E PERSONIFICAZIONE DI REFERENTI INANIMATI
Questo articolo si concentra sulla presenza sistematica di significati non letterali derivati da specifici tipi di metafore e metonimie nel discorso scientifico e accademico. L'obiettivo è quello di far luce sui cambiamenti che un numero significativo di verbi (come suggerire, ricordare, ecc.) subisce nel passaggio dall’uso quotidiano al discorso accademico, entrando a far parte del lessico interdisciplinare. I cambiamenti semantici apparenti derivanti da questa transizione sono solitamente attribuiti all’“uso metaforico” del verbo. Tuttavia, è facile dimostrare che l'interpretazione metaforica è in molti casi il risultato di uno spostamento grammaticale e referenziale nella struttura argomentativa del verbo, innescato da forme di metonimia spesso trascurate. Questi spostamenti confermano la frequenza delle motivazioni concettuali metonimiche nelle metafore e sono in linea con la ben nota tendenza a reificare e oggettivare le creazioni concettuali del pensiero scientifico. Aumentare la consapevolezza di questi processi è essenziale per promuovere una migliore comprensione della grammatica del testo e del discorso, nonché dei problemi epistemologici posti dall’ipostatizzazione (oggettivazione e personificazione) nella scienza e in altri ambiti del discorso pubblico. Non-literal meanings in scientific and academic discourse. Metaphors, metonymies and personification of inanimate referents This paper focuses on the systematic presence of nonliteral meanings derived from specific types of metaphors and metonymies in scientific and academic discourse. The goal is to shed light on the changes that a significant number of verbs (such as suggerire, ricordare, etc.) undergo when transitioning from everyday usage to academic discourse, becoming part of the cross-disciplinary lexicon. Apparent semantic changes resulting from this transition are usually attributed to the “metaphorical use” of the verb. However, it is easy to prove that the metaphorical interpretation is in many cases the result of a grammatical and referential shift in the verb’s argument structure, triggered by often-overlooked forms of metonymy. These shifts confirm the frequency of metonymic conceptual motivations in metaphors and align with the well-known tendency to reify and objectify the conceptual creations of scientific thought. Raising awareness of these processes is essential to promoting a better understanding of text and discourse grammar, as well as the epistemological problems posed by hypostatization (objectification and personification) in science and other public discourse domains.
Copyright (c) 2025 Emilia Calaresu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
SULLE FUNZIONI DELLA METAFORA NELL’ITALIANO ACCADEMICO: UN’ANALISI CORPUS-BASED
Questo articolo analizza l’uso della metafora nel discorso accademico italiano attraverso un approccio basato sul corpus DIA (circa 950.000 parole). Lo studio dimostra che la metafora, sebbene altamente convenzionale, svolge un ruolo strutturale nel garantire densità, precisione e impersonalità. L’analisi si concentra su quattro fenomeni chiave (similitudine, personificazione, metafore concettuali sistematiche, metafore estese) ed esamina la metafora attraverso le classi di parole (preposizioni, verbi, nomi, aggettivi, avverbi) e le sue funzioni. Lo studio conferma il ruolo sistematico e polifunzionale della metafora nella strutturazione del discorso accademico attraverso modelli lessico-grammaticali ricorrenti e mappature condivise. On the functions of metaphor in academic Italian: a corpus-based analysis This paper investigates the use of metaphor in Italian academic discourse through a corpus-based approach using the DIA Corpus (approx. 950,000 words). The study demonstrates that metaphor, though highly conventionalized, plays a structural role in ensuring density, precision, and impersonality. The analysis focuses on four key phenomena (simile, personification, systematic conceptual metaphors, extended metaphors) and examines the metaphor across word classes (prepositions, verbs, nouns, adjectives, adverbs) and its functions. The study confirms metaphor’s systematic, polyfunctional role in structuring academic discourse through recurrent lexico-grammatical patterns and shared mappings.
Copyright (c) 2025 Abdelmagid Sakr https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
TERMINI E TECNICISMI NEI LESSICI DI SPECIALITÀ
L’italiano accademico può essere definito come una varietà funzionale alla redazione di testi finalizzati alla ricerca e alla comunicazione scientifica. Il lessico dell’italiano accademico è stratificato e include un lessico di specialità variabile in funzione dell’ambito disciplinare e una componente non specifica, trasversale alle discipline, di «lessico della conoscenza». Un lessico di specialità, a sua volta, contiene sia termini, costitutivi dei concetti disciplinari, sia tecnicismi, non costitutivi ma caratterizzanti, diffusi soprattutto nei testi giuridici e medici. Il saggio si propone di approfondire il meccanismo di creazione di termini per estensione metaforica del significato di parole del lessico naturale e il rapporto tra termini e tecnicismi, in particolare nel caso critico dei verbi. Terms and technicism in specialised vocabulary Academic Italian can be defined as a variety that is functional to the creation of texts belonging to scientific research and communication. The lexicon of academic Italian is layered; it includes the specialised vocabulary of the relevant research domain and a non-specific, cross-disciplinary component – the “vocabulary of knowledge”. A specialised vocabulary, in turn, contains both terms that are constitutive of disciplinary concepts, and so-called technicisms, which are not constitutive but characterise technical texts, especially in law and medicine. This paper aims to examine the creation of terms by extending the meaning of natural words and the relation between terms and technicism, particularly in the revealing case of verbs.
Copyright (c) 2025 Michele Prandi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Il contributo intende inserirsi nel dibattito sulla diffusione degli anglicismi in italiano e in particolare nei linguaggi specialistici. L’attuale abitudine di usare l’inglese, e non l’italiano, nella comunicazione specialistica di diverse discipline accademiche porta a ipotizzare che gli anglicismi circolino anche nei contesti in cui ci si esprime in italiano. Ci siamo chiesti, dunque, quanti e quali anglicismi entrino nei manuali universitari, oltre che negli articoli accademici scritti in italiano, e abbiamo utilizzato il corpus DIA per rilevare la percentuale e le tipologie di anglicismi in discipline come le scienze biologiche, la matematica, la linguistica e l’economia politica. I risultati, per chi teme un uso eccessivo degli anglicismi nei testi in italiano, sono confortanti. Dal punto di vista delle tipologie di anglicismi, si è osservata soprattutto la presenza di sigle e di polirematiche parzialmente o interamente in inglese. Anglicisms in academic Italian This paper aims to contribute to the debate on the spread of anglicisms in Italian, particularly in specialist language. The current habit of using English rather than Italian in specialist communication in various academic disciplines leads us to hypothesize that anglicisms also circulate in contexts where Italian is used. We therefore asked ourselves how many and which anglicisms appear in university textbooks, as well as in academic articles written in Italian, and we used the DIA corpus to identify the percentage and types of anglicisms in disciplines such as biological sciences, mathematics, linguistics and political economy. The results are reassuring for those who fear excessive use of anglicisms in Italian texts. In terms of the types of anglicisms, we observed mainly the presence of acronyms and polyremes that are partially or entirely in English.
Copyright (c) 2025 Maria Silvia Rati https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
WORDLISTS, PHRASEBOOKS, LEARNERS’ DICTIONARIES: THE LEXICOGRAPHICAL TOOLS FOR ENGLISH ACADEMIC WRITING
English has become the dominant global language of academia, making academic writing a crucial yet challenging skill for both native and non-native speakers. Central to this challenge is vocabulary acquisition, which underpins critical thinking, planning, and effective communication. This article examines three major lexicographical tools that support learners of English for Academic Purposes (EAP): wordlists, phrasebooks, and learners’ dictionaries. Specifically, it analyzes Coxhead’s Academic Word List (2000), Howe’s Phrasebook for Writing Papers and Research in English (2000), and the Oxford Learner’s Dictionary of Academic English (2014), evaluating their treatment of single lexical items, phraseological patterns, and semantic-pragmatic distinctions. Findings show that wordlists provide essential lexical foundations, phrasebooks offer ready-made formulae to structure discourse, and learners’ dictionaries supply detailed collocational, semantic, and pragmatic guidance for precise and context-sensitive word choice. While recent advances in Artificial Intelligence are reshaping writing practices, this study argues that lexicographical tools remain indispensable in developing academic writing competence. They not only enhance vocabulary mastery but also empower learners to become more accurate, confident, and independent writers. Elenchi di parole, frasari, dizionari per discenti: gli strumenti lessicografici che raccontano la storia della scrittura accademica inglese L’inglese è diventato la lingua dominante nel mondo accademico globale, rendendo la scrittura accademica un’abilità fondamentale – seppur impegnativa – sia per i parlanti nativi che quelli non nativi. Al centro di questa sfida vi è l’acquisizione del vocabolario, che è alla base del pensiero critico, della pianificazione e della comunicazione efficace. Questo articolo esamina tre importanti strumenti lessicografici che supportano gli studenti di inglese per scopi accademici: elenchi di parole, frasari e dizionari per studenti. In particolare, analizza l’Academic Word List (2000) di Coxhead, il Phrasebook for Writing Papers and Research in English (2000) di Howe e l’Oxford Learner’s Dictionary of Academic English (2014), valutando il loro trattamento di singoli elementi lessicali, modelli fraseologici e distinzioni semantico-pragmatiche. I risultati mostrano che gli elenchi di parole forniscono le basi lessicali essenziali, i frasari offrono formule già pronte per strutturare il discorso e i dizionari per studenti forniscono una guida dettagliata sulla combinazione delle parole e sulla semantica e la pragmatica in modo che gli utenti possano fare una scelta lessicale consapevole nonché precisa e sensibile al contesto. Sebbene i recenti progressi nell’intelligenza artificiale stiano ridefinendo le pratiche di scrittura, questo studio sostiene che gli strumenti lessicografici rimangono indispensabili per lo sviluppo delle competenze di scrittura accademica. Non solo migliorano la padronanza del vocabolario, ma consentono anche agli studenti di diventare scrittori più accurati, sicuri e indipendenti.
Copyright (c) 2025 Laura Pinnavaia https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
RISORSE LESSICOGRAFICHE E CORPORA PER LA RICERCA E LA DIDATTICA DELLA AWS TEDESCA: IL CASO DI EINEN HINWEIS AUF ETWAS GEBEN
Lo studio della Alltägliche o Allgemeine Wissenschaftssprache (AWS) del tedesco è tuttora solo parzialmente esplorato nella didattica del tedesco come lingua straniera o seconda. Nonostante l’ampia disponibilità di studi e materiali, manca una trattazione sistematica delle strutture tipiche della AWS orientata all’insegnamento e all’acquisizione della lingua di studio. Il contributo intende colmare in parte tale lacuna presentando un percorso di analisi sviluppato nell’ambito del progetto PRIN 2022 COPLUS – La comunicazione tecnico-specialistica plurilingue. Dopo un inquadramento teorico del concetto di AWS, lo studio propone un’analisi contrastiva della collocazione einen Hinweis auf etwas geben, particolarmente problematica per gli apprendenti di tedesco L2, basata sull’impiego integrato di risorse lessicografiche e corpora. Il percorso proposto costituisce il modello per la costruzione delle voci plurilessicali dell’app COPLUS, concepita come strumento di supporto all’apprendimento e all’autoapprendimento della AWS. Lexicographic and Corpus Resources for Research and Teaching of German Common Language for Scientific Uses (AWS): The Case of einen Hinweis auf etwas geben The study of the Alltägliche or Allgemeine Wissenschaftssprache (AWS) in German remains only partially explored within the field of German as a foreign or second language teaching. Despite the wide availability of studies and teaching materials, a systematic account of the structures typical of AWS that is specifically oriented towards language teaching and acquisition is still lacking. This contribution seeks to partially address this gap by presenting an analytical framework developed within the PRIN 2022 project COPLUS – Multilingual Scientific Communication. Following a theoretical outline of the concept of AWS, the study presents a contrastive analysis of the collocation einen Hinweis auf etwas geben, which is particularly challenging for learners of German as a second language. The analysis is based on the integrated use of lexicographic resources and corpora. The proposed framework serves as a model for the development of multiword entries in the COPLUS app, designed to support both guided learning and autonomous acquisition of AWS.
Copyright (c) 2025 Carolina Flinz, Chiara Arnone https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Applicazioni didattiche e riscritture divulgative
DIDATTICA DELLA COESIONE TESTUALE E DISCORSIVA ATTRAVERSO IL DIA (DIZIONARIO DELL’ITALIANO ACCADEMICO)
L'articolo propone di facilitare e promuovere la didattica della coesione testuale ricorrendo al DIA (Dizionario dell’Italiano Accademico) e suggerisce attività pensate per questo scopo. Tali attività sono da ritenersi collocate all'interno di pratiche formative più generali, volte a sviluppare la competenza testuale, ovvero la capacità di comprendere e produrre testi anche complessi. L'articolo affronta soprattutto la didattica dell'italiano come L1, ma può essere adattato anche a quella dell'italiano come L2, specie per studenti di livello pari o superiore al B2. Nella prima parte del documento, che ha connotato teorico, l'autore sottolinea la centralità della competenza testuale nella comunicazione e argomenta che essa dipende in maniera sostanziale dalla capacità di riconoscere i segni espliciti dell'unità del testo (coesione). Questo aspetto della competenza appare particolarmente significativo quando si debbano affrontare - ciò che accade quotidianamente a studenti e professionisti - testi scritti formalizzati (per esempio di quelli tecnici o scientifici). La coesione, d'altra parte, sostiene l’autore, si realizza frequentemente tramite connettivi e legamenti, la cui presenza tipizza in effetti i testi formalizzati; il DIA ne elenca molti e li scheda offrendone un'accurata descrizione funzionale e distribuzionale: per questo si tratta di uno strumento utile nella didattica del testo. Nella seconda parte si avanzano alcune proposte didattiche che prevedono l'analisi e il raffronto di schede del DIA e che includono l'uso di corpora per favorire la riflessione metalinguistica e la focalizzazione e fissazione di informazioni relative ai coesivi e al loro funzionamento. Teaching textual and discoursive cohesion through the DIA (Academic Italian Dictionary) The article proposes to facilitate and promote the teaching of textual cohesion using the DIA (Dictionary of Academic Italian) and suggests activities designed for this purpose. These activities are to be considered as part of more general training practices aimed at developing textual competence, i.e., the ability to understand and produce even complex texts.The article focuses primarily on teaching Italian as a first language, but can also be adapted to teaching Italian as a second language, especially for students at level B2 or above.In the first part of the document, which is theoretical in nature, the author emphasizes the centrality of textual competence in communication and argues that it depends substantially on the ability to recognize the explicit signs of textual unity (cohesion). This aspect of competence appears to be particularly significant when dealing with formalized written texts (such as technical or scientific texts).Cohesion, on the other hand, is frequently achieved through connectives and linkers, whose presence characterizes formalized texts. The DIA lists many of these and provides an accurate description of their function and distribution, and this makes it a useful tool for teaching text.The second part puts forward some teaching proposals that involve the analysis and comparison of DIA entries and include the use of corpora to encourage metalinguistic reflection and facilitate the focusing and fixation of information relating to cohesives and how they work.
Copyright (c) 2025 Massimo Prada https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
FORMULE DELL’ITALIANO ACCADEMICO: RILEVANZA EDUCATIVA E INDICAZIONI DIDATTICHE
Nel contributo si discute la rilevanza educativa delle formule per l’italiano accademico. Considerando in particolare risultati e discussioni di recenti lavori inerenti alla descrizione e all’insegnamento del linguaggio formulare inglese, si danno alcune indicazioni per la didattica scolastica e universitaria dell’italiano accademico e si propongono relative domande di ricerca. Si offrono inoltre esempi delle formule prese in considerazione (sequenze ricorrenti, polirematiche e marcatori del discorso) estratti dal corpus del Dizionario dell’Italiano Accademico, di cui si spiega l’utilità per la didattica delle formule. Formulas of academic Italian: educational relevance and teaching guidelines This paper discusses the educational relevance of formulaic expressions in academic Italian. Considering in particular the results and discussions of recent works on the description and teaching of formulaic expressions in English, it provides some guidelines for teaching academic Italian in schools and universities and proposes related research questions. It also offers examples of the formulas considered (recurrent sequences, polirematic expressions and discourse markers) extracted from the corpus of the Dizionario dell’Italiano Accademico (Dictionary of Academic Italian), explaining their usefulness for teaching formulas.
Copyright (c) 2025 Daniele D'Aguanno https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA FUNZIONE “INDICARE MISURA O GRADO” NELL’ITALIANO ACCADEMICO: UNA PROPOSTA OPERATIVA PER STUDENTI DI ITALIANO L2/LS
La funzione comunicativa che nel Dizionario di italiano accademico (DIA), attualmente in corso di redazione, abbiamo denominato “indicare misura o grado” costituisce una risorsa fondamentale del discorso accademico, in quanto consente di graduare affermazioni, modulare giudizi, esprimere approssimazioni e rafforzare l’argomentazione scientifica. Nonostante la sua centralità, tale funzione appare spesso sottorappresentata nella didattica dell’italiano come L2/LS e nei materiali didattici sinora disponibili, che tendono a privilegiare un repertorio limitato di avverbi o locuzioni. Il presente contributo, dopo aver richiamato brevemente il funzionamento di questa funzione nei testi accademici, analizzandone le forme linguistiche più ricorrenti e le difficoltà riscontrate dagli apprendenti, propone un’attività didattica per studenti di livello B2-C1 coinvolti in un percorso universitario, articolata in tre fasi (esplorazione, consolidamento, produzione) e basata su input autentici e testi estratti dal corpus DIA, con l’obiettivo di sviluppare nei discenti, anche favorendo la consultazione del DIA stesso, una competenza d’uso consapevole e flessibile. “Expressing Degree or Extent” in Academic Italian: A Teaching Proposal for L2/FL Learners The communicative function that in the Dizionario di italiano accademico (DIA), currently in progress, we have labelled as “expressing degree or extent” represents a fundamental resource of academic discourse, as it allows speakers to qualify statements, modulate judgments, express approximations, and strengthen scientific argumentation. Despite its central role, this function is often underrepresented in the teaching of Italian as an L2/FL and in the available teaching materials, which tend to privilege a limited repertoire of adverbs and fixed expressions. After briefly outlining how this function operates in academic texts, by analysing its most frequent linguistic realizations and the difficulties encountered by learners, this contribution proposes a teaching activity for B2–C1 university students. The activity is structured in three phases (exploration, consolidation, production) and is based on authentic input and texts drawn from the DIA corpus, with the aim of fostering in learners a more conscious and flexible use of the function, also through direct consultation of the DIA itself.
Copyright (c) 2025 Alessandro Canazza https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL DIA NELLA DIDATTICA UNIVERSITARIA DELL’ITALIANO L1
Il lavoro, nato in seno al progetto PRIN PNRR 2022 “Dizionario dell’italiano accademico: forme e funzioni testuali (DIA)”, propone dapprima l’analisi di due proposte didattiche somministrate a studenti universitari e finalizzate a verificare la conoscenza e l’impiego del lessico “accademico”. Saranno quindi presentate alcune rivisitazioni delle stesse prove, che contemplino l’utilizzo da parte degli apprendenti del nascente DIA, con lo scopo di fornire suggerimenti d’uso, di illustrare possibili percorsi didattici e di mettere in luce aspetti e potenzialità del Dizionario. The DIA in university teaching of Italian L1 The work, developed within the framework of the PRIN PNRR 2022 project “Dizionario dell’italiano accademico: forme e funzioni testuali (DIA)”, first presents an analysis of two teaching activities administered to university students, aimed at assessing their knowledge and use of academic vocabulary. It then introduces revised versions of these tasks, which involve the use of the DIA by learners. The purpose is twofold: on the one hand, to provide suggestions for use and outline possible teaching pathways; on the other, to highlight key features and potential applications of the Dictionary.
Copyright (c) 2025 Serena Nardella https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
CONTENUTI MUSEALI “AUMENTATI”. PROPOSTE PER UNA RISCRITTURA DI TESTI DIFFERENZIATI IN FUNZIONE DI PARAMETRI SOCIOLINGUISTICI
Questo contributo rientra nelle attività di disseminazione di un progetto di ricerca inserito all’interno del Partenariato 5 del PNRR, la cui tematica è “Cultura umanistica e patrimonio culturale come laboratori di innovazione e creatività”. Il lavoro propone alcune strategie linguistiche per redigere testi museali diversificati, che si adattino ai profili sociolinguistici delle persone, anche grazie all’uso di una particolare curvatura della Realtà Aumentata. I casi di studio qui analizzati sono costituiti da due schede museali, destinate ad un pubblico specialistico, e relative ad altrettanti dipinti, conservati presso lo CSAC (Centro Studi e Archivio della Comunicazione) di Parma: La Giovinezza - Uomo a Cavallo di Mario Sironi e Grande grigio bruno di Carla Accardi. Nella prima parte del lavoro viene presentata una classificazione dei fenomeni lessicali presenti nelle schede. Successivamente si propongono due esempi di riscritture differenziate del testo relativo al dipinto Carla Accardi, in base a parametri sociolinguistici diversificati. Nell’ultima parte viene infine discussa la necessità di affiancare alle riscritture differenziate un sistema di glossari e dizionari consultabili in rete, che possano fungere da piattaforme di aggregazione per la consultazione simultanea di risorse lessicografiche già disponibili. Il modello suggerito come base di partenza è la “Stazione lessicografica” del VoDIM (Vocabolario Dinamico dell’Italiano Moderno). “AUGMENTED” MUSEUM CONTENT. PROPOSALS FOR THE REWRITING OF TEXTS DIFFERENTIATED ACCORDING TO SOCIOLINGUISTIC PARAMETERS This paper presents a dissemination activity stemming from a research project within Partnership 5 of the Italian National Recovery and Resilience Plan (PNRR), focused on “Humanistic culture and cultural heritage as laboratories for innovation and creativity”. The study proposes linguistic strategies for drafting diversified museum texts that adapt to the sociolinguistic profiles of visitors, leveraging a specific Augmented Reality curvature. The analyzed case studies consist of two museum catalogue entries, originally intended for a specialist audience, concerning paintings held at the CSAC (Centro Studi e Archivio della Comunicazione) in Parma: La Giovinezza - Uomo a Cavallo by Mario Sironi and Grande grigio bruno by Carla Accardi. The initial section of the work outlines a classification of the lexical phenomena identified within these catalogue entries. Subsequently, two examples of differentiated rewrites for the text related to Carla Accardi’s painting are proposed, based on varying sociolinguistic parameters. The final section discusses the necessity of integrating the differentiated rewrites with a system of online glossaries and dictionaries. This system is envisioned as an aggregation platform facilitating the simultaneous consultation of existing lexicographical resources. The model suggested as a methodological starting point is the “Lexicographical Station” of the VoDIM (Vocabolario Dinamico dell’Italiano Moderno).
Copyright (c) 2025 Marco Biffi, Luca Marano, Ilenia Sanna https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LE MONOGRAFIE DI ITALIANO LINGUADUE
INDICI DELLE ANNATE 2020-2025
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE ITALIANO LINGUA SECONDA E STRANIERA
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE ITALOFONIE
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE EDUCAZIONE LINGUISTICA
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE LINGUISTICA E STORIA DELLA LINGUA ITALIANA
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE ESPERIENZE E MATERIALI
ITALIANO LINGUADUE TESTI E DOCUMENTI DEL CONSIGLIO D’EUROPA