Italiano LinguaDue è la rivista semestrale elettronica open access del Master Promoitals dell'Università degli Studi di Milano. Il periodico pubblica contributi di studiosi italiani e stranieri. Per proporre un contributo scrivere all'indirizzo: italianolinguadue@unimi.it.
Atti del convegno Università degli Studi di Milano 28 aprile 2025.
a cura di Viviana De Leo, Michela Dota e Massimo Prada
Copyright (c) 2026 a cura di Viviana De Leo, Michela Dota e Massimo Prada https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Lessico: insegnarlo e impararlo. Introduzione (con un quadro teorico e un focus sul lessico accademico)
Il contributo propone una sintesi ragionata dei principali modelli teorici relativi all’apprendimento e all’insegnamento del lessico, con l’obiettivo di fornire una cornice interpretativa per i contributi raccolti nella monografia Lessico: insegnarlo e impararlo. Muovendo da una concezione del lessico come sistema complesso di conoscenze interdipendenti, vengono esaminati i processi di acquisizione, le strategie di apprendimento e le implicazioni didattiche, con particolare attenzione al ruolo della frequenza, della strutturazione morfologica e dell’uso contestuale delle parole. All’interno di tale quadro teorico, il contributo dedica uno specifico approfondimento al lessico accademico, inteso come insieme di risorse linguistiche funzionali alla rappresentazione e all’organizzazione dei saperi in testi concettuali trasversali alle discipline. In questa prospettiva, si propone di descrivere il lessico accademico non solo in termini semantici, ma soprattutto come sistema di funzioni comunicativo-testuali, in cui unità lessicali eterogenee concorrono alla costruzione del discorso scientifico. Attraverso esempi didattici e riferimenti al Dizionario dell’italiano accademico (DIA), il contributo mostra come tale approccio consenta di integrare analisi linguistica, didattica del lessico e consapevolezza dei generi testuali, offrendo implicazioni rilevanti per lo sviluppo della competenza linguistica in contesti L1 e L2/LS. Lexicon: Teaching and Learning. Introduction (with a theoretical framework and a focus on academic vocabulary) This paper provides a structured overview of the main theoretical frameworks on vocabulary learning and teaching, with the aim of offering an interpretative background for the contributions collected in the volume Vocabulary: Teaching and Learning. Starting from the assumption that vocabulary knowledge constitutes a complex and interdependent system, the paper discusses acquisition processes, learning strategies, and pedagogical implications, with particular attention to frequency, morphological awareness, and contextual use. Within this framework, special focus is given to academic vocabulary, understood as a set of linguistic resources enabling the representation and organisation of knowledge in conceptual texts across disciplines. The paper approaches academic vocabulary not only as a semantic domain but primarily as a system of communicative and textual functions, in which heterogeneous lexical units contribute to the construction of academic discourse. Drawing on teaching examples and on the Dictionary of Academic Italian (DIA), the study shows how this perspective supports the integration of linguistic analysis, vocabulary teaching and genre awareness, with relevant implications for language education in both L1 and L2/FL contexts.
Copyright (c) 2026 Michela Dota https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
1. Il lessico nell’educazione linguistica in L1
Copyright (c) 2026 * https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
SULLO SVILUPPO DELLA PADRONANZA LESSICALE NELLA L1
Il contributo propone alcune riflessioni sulle strategie utili per sviluppare la competenza lessicale degli alunni adolescenti. Ci si concentra in particolare su tre aspetti: il potenziamento della conoscenza del lessico astratto come requisito necessario per affrontare le discipline di studio e più in generale di uso della lingua per scopi accademici; la capacità di allargare la base lessicale creando reti associative tra parole legate tra loro da un rapporto etimologico o da semplice assonanza; la capacità di usare i sinonimi come strumenti per affinare la precisione semantica piuttosto che il loro uso a fini stilistici per evitare le ripetizioni. On the Development of Lexical Mastery in Italian as a First Language This paper presents some reflections on strategies useful to develop the lexical competence of students. It focuses in particular on three aspects: strengthening the knowledge of abstract vocabulary as a necessary requirement for tackling school subjects and, more generally, for using language for academic purposes; the ability to broaden one’s lexical base by creating associative networks among words linked by an etymological relationship or by simple sound similarity; the ability to use synonyms as tools to improve semantic precision rather than employing them to avoid repetition for stylistic purposes.
Copyright (c) 2026 Massimo Palermo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
DIZIONARI DELL’USO, SELEZIONE DEL LESSICO E DIZIONARI DI BASE DELL’ITALIANO
Il saggio offre una sintesi delle principali questioni legate alla selezione del lessico nei dizionari dell’uso e al ruolo dei vocabolari di base nella lessicografia italiana. Muovendo dal modello teorico inaugurato da Tullio De Mauro, si sottolinea come ogni vocabolario debba operare una necessaria riduzione della complessità linguistica, selezionando le parole sulla base di criteri di frequenza, disponibilità e funzionalità comunicativa. Infine vengono messi a confronto due opere emblematiche: il DIB, fondato su una struttura modulare del lessico fondamentale, e il DIC, più vicino ai vocabolari compatti tradizionali. Usage dictionaries, lexical selection and basic Italian dictionaries This essay provides an overview of the main issues related to lexical selection in usage dictionaries and to the role of basic dictionaries in Italian lexicography. Building on the theoretical model pioneered by Tullio De Mauro, it emphasises that every dictionary necessarily entails a reduction of linguistic complexity, selecting entries on the basis of criteria such as frequency, range, and communicative function. Finally, two emblematic works are compared: the DIB, based on a modular structure of the core lexicon, and the DIC, which is closer to traditional compact dictionaries.
Copyright (c) 2026 Marcello Aprile https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL LESSICO NEGLI ESERCIZIARI DI MOTTURA / PARATO (1871) E MALAGOLI (1922)
Il saggio analizza due eserciziari grammaticali, quello di Mottura e Parato (1871) e quello di Malagoli (1922), e sonda alcune delle più importanti grammatiche scolastiche apparse tra il 1870 e il 1920 per mostrare che tra i due secoli il lessico era incluso nei manuali scolastici solo per quanto interseca la morfologia. Per primo, Malagoli dedicò un’ampia parte di esercizi al lessico e alla semantica attingendo al recente Traité de stylistique française di Charles Bally (1909), pur senza coglierne lo spessore teorico: la novità restò tuttavia isolata fino alla più sistematica e consapevole ripresa che del medesimo Traité fece Bruno Migliorini (1941). The vocabulary in Mottura, Parato’s and Malagoli’s exercise books (1871 and 1922) The paper focus on two grammar exercise books, that by Mottura and Parato (1871) and that by Malagoli (1922), and explores some of the most important school grammars that appeared between 1870 and 1920 to show that between the two centuries the vocabulary was included in schoolbooks only insofar as it intersected with morphology. Malagoli was the first author to dedicate a large part of the exercises to the vocabulary and semantics, drawing on the recent Traité de stylistique française by Charles Bally (1909), although without grasping its theoretical depth: his work, however, remained isolated until the more systematic and conscious resumption of the same Traité by Bruno Migliorini in 1941.
Copyright (c) 2026 Roberta Cella https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
RIFLESSIONE SULLA LINGUA E ARRICCHIMENTO LESSICALE ALLA SCUOLA PRIMARIA: UN DIALOGO POSSIBILE
L’articolo riflette sul rapporto tra riflessione sulla lingua e sviluppo del lessico nella scuola primaria, evidenziando come la gestione delle parole sia una componente fondamentale della competenza linguistica, ma anche, più in generale, della partecipazione sociale a lungo termine. Dopo una breve panoramica teorica sullo sviluppo del lessico e sulle difficoltà legate al suo insegnamento, l’autrice sottolinea l’importanza di una progettazione sistematica della didattica del lessico, tramite varie modalità e integrandola nelle pratiche quotidiane di insegnamento. Il contributo propone, poi, una prospettiva in cui l’arricchimento lessicale non viene trattato solo come attività a sé stante, ma anche come parte integrante della riflessione sulla lingua. Attraverso esempi tratti dal progetto Sgrammit. Scoprire la grammatica dell’italiano nella scuola elementare (www.sgrammit.ch), vengono illustrate attività induttive e ludiche che permettono a bambine e bambini di osservare il funzionamento della lingua, ampliando, al contempo, il loro repertorio di parole, e sviluppando capacità riflessione metalinguistica. Le attività presentate (su avverbi in -mente e aggettivi qualificativi) mostrano come il lavoro sulle categorie lessicali possa offrire, contemporaneamente, spunti per l’ampliamento e l’uso del lessico. Reflection on language and lexical development in primary school: a possible dialogue The article explores the relationship between reflection on language and lexical development in primary school, highlighting how the management of words is a fundamental component not only of linguistic competence, but also, more broadly, of long-term social participation. After a brief theoretical overview of lexical development and of the difficulties related to vocabulary teaching, the author stresses the importance of a systematic approach to vocabulary teaching, implemented through different strategies and integrated into everyday practices. The contribution then proposes a perspective in which lexical enrichment is treated not only as a separate activity, but also as an integral part of reflection on language. Through examples drawn from the project Sgrammit. Scoprire la grammatica dell’italiano nella scuola elementare (www.sgrammit.ch), the article illustrates inductive and playful activities that allow children to observe how language works while simultaneously expanding their vocabulary and developing metalinguistic reflection skills. The activities presented (focused on -mente adverbs and qualifying adjectives) show how work on lexical categories can simultaneously provide opportunities for vocabulary expansion and use.
Copyright (c) 2026 Silvia Demartini https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
INSEGNARE IL LESSICO NELLA SCUOLA SECONDARIA: DAGLI STRUMENTI ALLA PRATICA DIDATTICA
Il contributo presenta un percorso didattico sul lessico per una classe prima della scuola secondaria di I grado, progettato e sperimentato tra marzo e aprile 2025. Dopo aver inquadrato criticamente lo stato dell’arte della didattica del lessico e l’accessibilità degli strumenti lessicografici per studentesse e studenti del primo ciclo, l’articolo seleziona risorse cartacee e online e ne mostra l’uso operativo in cinque moduli: questionario iniziale e autovalutazione; prima lezione sulla variabilità diacronica; seconda lezione sulla variazione diatopica e diafasica; compito autentico di analisi lessicale di testi di Sanremo 2025; valutazione (con prova sommativa sull’uso del dizionario) e autovalutazioni finali. I risultati evidenziano alta motivazione, apprendimenti trasferibili e un incremento della competenza lessicale implicita ed esplicita. Si prefigurano ulteriori sviluppi didattici futuri. Teaching vocabulary in secondary schools: from tools to teaching practice This paper presents a vocabulary-teaching pathway for a first-year lower secondary school class, designed and tested between March and April 2025. After critically outlining the state of the art in vocabulary pedagogy and the accessibility of lexicographic tools for students of the first cycle, the article selects print and online resources and demonstrates their practical use across five modules: initial questionnaire and self-assessment; first lesson on diachronic variation; second lesson on diatopic and diaphasic variation; an authentic task involving lexical analysis of lyrics from Sanremo 2025; and assessment (including a summative test on dictionary use) with final self-assessments. The results show high motivation, transferable learning, and an increase in both implicit and explicit lexical competence. Further pedagogical developments are envisaged.
Copyright (c) 2026 Dalila Bachis https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
DARE LA PAROLA: L’ESPLICITAZIONE DI FONTI ENUNCIATIVE (CON QUALCHE OSSERVAZIONE IN PROSPETTIVA DIDATTICA)
Il saggio prende in esame alcune unità lessicali impiegate per introdurre in testi di varia natura istanze enunciative esterne rispetto a quella autoriale. L’indagine è condotta sui corpora DIA e LisDiGio, elaborati nell’ambito di due PRIN 2022 finanziati con fondi comunitari; e intende sondare 1) la ricorrenza quantitativa di alcune parole usate come introduttrici di fonti esterne (semplici o complesse), 2) la loro eventuale marca diafasica, 3) la presenza più o meno esplicita del locutore responsabile della fonte esterna citata nei testi. L’esame di tutti questi tre aspetti mostra analogie e differenze (anche sostanziali) tra l’impiego di forme come per, secondo, annunciare e dire in testi giornalistici e accademici. A partire da queste risultanze, quella di “dare la parola” si configura pertanto come una delle funzioni testuali che marcano differenze di registro tra testi alti (accademici) e medio-alti (giornalistici), e su cui si potrebbe utilmente lavorare nella didattica scolastica anche a partire dall’esame e dalla pratica della funzione testuale analizzata in questo saggio. Giving the floor: the explicitation of enunciative sources (with some observations from an educational perspective) The essay investigates a set of lexical units employed to introduce, across texts of different genres, enunciative instances external to the authorial voice. The analysis is based on the DIA and LisDiGio corpora, developed within the framework of two PRIN 2022 projects funded by European resources; and aims to explore: (1) the quantitative distribution of selected lexical items used as markers introducing external sources (both simple and complex), (2) their potential diaphasic marking, and (3) the varying degrees of explicitness with which the speaker responsible for the cited external source is represented in the texts. The examination of these three dimensions highlights both convergences and divergences – some of them substantial – in the use of forms such as per, secondo, annunciare and dire in journalistic and academic discourse. On the basis of these findings, the function of “giving the floor” can be identified as a relevant textual mechanism indexing register variation between high-register (academic) and mid-to-high-register (journalistic) texts. As such, it represents a productive area for pedagogical intervention in school contexts, particularly through analytical and practice-based engagement with the textual function discussed in this study.
Copyright (c) 2026 Eugenio Salvatore https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
2. Il lessico tra didattica dell’italiano L2/LS e pratiche comunicative
NELLA CLASSE DI ITALIANO L2: LE SPIEGAZIONI LESSICALI
In questo saggio si affronta la questione delle spiegazioni lessicali nella classe di italiano L2 sulla base della letteratura esistente e in riferimento a due corpora di lezioni videoregistrate e trascritte, raccolte online e in presenza (in Italia e all’estero) tra il 2009 e il 2024. Dall’analisi dei dati emerge la presenza di alcuni pattern ricorrenti, spesso associati a forme di comunicazione non verbale e a varie strategie di trasparenza (soprattutto ripetizioni e riformulazioni, ma anche commenti, domande, esempi, code-switching e scomposizione del topic). Oltre a confermare quanto rilevato in altre ricerche sullo stesso argomento realizzate in contesti e per lingue diverse, lo studio fornisce informazioni utili per la formazione dei docenti, mettendo a fuoco l’importanza di questo aspetto cruciale nell’interazione nella classe di L2. In the classroom of Italian as a second language: lexical explanations This essay addresses the issue of lexical explanations in the Italian L2 classroom based on existing literature and with reference to two corpora of video-recorded and transcribed lessons, collected both online and in person (in Italy and abroad) between 2009 and 2024. Data analysis reveals the presence of recurring patterns, often associated with forms of non-verbal communication and various transparency strategies (notably repetitions and reformulations, but also comments, questions, examples, code-switching, and topic decomposition). In addition to confirming findings from other research on the same subject conducted in different contexts and for different languages, the study provides useful information for teacher training, highlighting the importance of this crucial aspect of interaction in the L2 classroom.
Copyright (c) 2026 Pierangela Diadori https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL LESSICO NEI MANUALI DI LIVELLO AVANZATO PER L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO L2
La competenza lessicale rappresenta una componente fondamentale della competenza linguistico-comunicativa e svolge un ruolo rilevante nell'avanzamento della padronanza di una seconda lingua. Il contributo prende in esame il lessico presente in manuali per l’insegnamento dell’italiano L2 a livello C1 e C2, cioè in una fase dell’apprendimento in cui l’ampliamento del vocabolario assume un ruolo centrale per affrontare una più ampia gamma di contesti comunicativi e tematici. All’analisi dell’ampiezza e della ricchezza lessicale del vocabolario presentato attraverso i testi input delle unità, lo studio affianca l’osservazione dei lessemi su cui viene focalizzata l’attenzione e delle modalità didattiche impiegate per promuovere lo sviluppo della competenza lessicale. Vocabulary in advanced-level textbooks for teaching Italian as a second language Lexical competence is a fundamental component of communicative language competence and and contributes significantly to the advancement of second-language proficiency. This paper examines the vocabulary presented in Italian as a second language textbooks at the C1 and C2 levels, a phase of language development in which vocabulary expansion plays a crucial role in enabling learners to engage with a wider range of communicative situations and topics. Alongside an analysis of the breadth and richness of the lexical input provided through the texts included in the units, the study investigates the lexical items that are explicitly targeted for instruction and the pedagogical strategies employed to foster the development of learners’ lexical competence.
Copyright (c) 2026 Donatella Troncarelli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PROVE DI ELICITAZIONE LESSICALE: COMPETENZE PRODUTTIVE IN ITALIANO LM, LMIB, L2, LS
Il contributo presenta i risultati di una sperimentazione su un campione di 350 parlanti di età compresa tra gli 8 e i 47 anni, nei cui repertori l’italiano assume il ruolo di lingua materna (LM), lingua seconda acquisita e utilizzata in Italia (L2), lingua migrante in contesti familiari bilingui all’estero (LMiB) o lingua straniera appresa in contesti di insegnamento formale fuori d’Italia (LS). In una prospettiva comparativa, la ricerca ha indagato le competenze lessicali produttive attraverso prove di elicitazione basate su compiti di fluenza verbale, nei quali ai partecipanti è stato richiesto di produrre, entro un tempo prestabilito, il maggior numero possibile di sostantivi iniziali con lettere assegnate, in riferimento a tre categorie semantiche (animali, oggetti, mestieri). Le prove, condotte parallelamente in Italia e in Estonia, hanno consentito di definire scale quantitative della competenza lessicale produttiva, mettendole in relazione con diverse combinazioni di variabili, tra cui l’età, le modalità di acquisizione spontanea e di apprendimento formale dell’italiano e le strategie di recupero dei lessemi dalla memoria lessicale. L’analisi del corpus raccolto ha inoltre permesso di confrontare la tipologia e la frequenza dei sostantivi prodotti dalle diverse categorie di parlanti e di verificarne il grado di sovrapposizione con il vocabolario di base dell’italiano. I risultati contribuiscono alla definizione di parametri empirici per la valutazione della competenza lessicale produttiva in contesti monolingui e plurilingui offrendo spunti per la didattica del lessico dell’italiano. Lexical Elicitation Tasks: A Comparison of Productive Competence in Italian as L1, L2, Heritage Language, and Foreign Language This paper presents the results of an experimental study conducted on a sample of 350 speakers aged between 8 and 47, whose linguistic repertoires include Italian as a first language (L1), as a second language acquired and used in Italy (L2), as a heritage language in bilingual family contexts abroad (LMiB), or as a foreign language learned in formal instructional settings outside Italy (FL). From a comparative perspective, the study investigates productive lexical competence through elicitation tasks based on verbal fluency activities, in which participants were asked to produce, within a fixed time limit, as many nouns as possible beginning with assigned letters and referring to three semantic categories (animals, objects, professions). The tasks, conducted in parallel in Italy and Estonia, made it possible to define quantitative scales of productive lexical competence and to relate them to different combinations of variables, including age, modes of spontaneous acquisition and formal learning of Italian, and strategies for lexical retrieval from memory.The analysis of the collected corpus also made it possible to compare the types and frequencies of nouns produced by the different groups of speakers and to assess their degree of overlap with the basic vocabulary of Italian. The findings contribute to the definition of empirical parameters for the assessment of productive lexical competence in Italian in monolingual and multilingual contexts and may offer useful suggestions for the teaching Italian vocabulary.
Copyright (c) 2026 Sara Pasquet, Luisa Revelli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’ITALIANO DELLE INTERVISTE TELEVISIVE DI JANNIK SINNER
La produzione orale in italiano di Jannik Sinner presenta notevoli motivi di interesse perché proveniente da un non italofono, distribuita su un ampio arco di tempo, testimonianza di un particolare tipo di italiano trasmesso dai media. Oggetto di indagine in questo scritto sarà soprattutto il lessico e questioni al confine tra lessico e sintassi - quali le reggenze di verbi e aggettivi. Si segnalano le non molte interferenze da altre lingue ( tedesco pusterese e inglese) e le fossilizzazioni. Ne emerge un quadro di italiano neo-standard quasi nativo, prodotto in situazioni di comunicazione orale impegnativa. L’indagine è infatti condotta sulle videoregistrazioni di interviste a bordo campo, conferenze stampa e interviste vere e proprie organizzate da testate giornalistiche e da sponsor. The Italian of Jannik Sinner’s television interviews Jannik Sinner’s speechways in Italian are remarkable for three main reasons: a) he is not a native speaker of the language; b) his spoken performances are scattered over a considerable amount of time; c) they offer material evidence of a peculiar variety of Italian conveyed by the media. The present study is mostly concerned with lexis as much as with borderline issues across lexis and syntax – such as the bindings present in the constructions of verbs and adjectives. Fossilizations are not numerous, and so are instances of other languages interfering, such as German from Val Pusteria and English. The result is a form of near-native neo-standard Italian, produced in verbal interactions which deserve to be described as challenging. This study is indeed based on on-the-spot video-recorded interviews after a match, press conferences and full-fledged interviews organized or requested by sponsors and newspapers.
Copyright (c) 2026 Carla Marello https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INSEGNAMENTO DELLE LETTERATURE ITALIANA, STRANIERE E CLASSICHE A STUDENTI ‘LIQUIDI’ / PRIMA PARTE
Si presenta qui la prima parte di un saggio che ha per tema l’insegnamento delle letterature italiana, straniere e classiche a scuola. La seconda parte verrà pubblicata nel n. 2.2026 della rivista. In questa prima parte il contributo affronta un tema rilevante per il dibattito sulla didattica della letteratura e propone una riflessione ampia sul rapporto tra insegnamento delle letterature e trasformazioni culturali che caratterizzano gli studenti contemporanei in relazione ai cambiamenti sociali, culturali e tecnologici del XXI secolo. Ad una introduzione dedicata a chiarire lo scopo dei due contributi, seguono paragrafi in cui i) si distingue tra educazione letteraria e didattica della letteratura. La prima è finalizzata alla formazione di atteggiamenti, comprensione di sé e del mondo attraverso la letteratura e del piacere di leggere, la seconda si concentra su obiettivi specifici (ad esempio generi letterari, figure retoriche, ecc.) e sullo svilupo delle competenze necessarie per la fruizione, la comprensione e l’analisi dei testi letterari. Si tratta di una differenza sostanziale che vede l’insegnante svolgere il ruolo di educatore da una parte e di didatta dall’altra; ii) si descrive lo studente contemporaneo come “liquido”, cioè abituato a una comunicazione frammentata, veloce, influenzata dai social media e dall’uso delle tecnologie e che ha difficoltà nel gestire testi complessi e strutturati. L’educazione letteraria ha il fine di superare la “liquidità” e la casualità delle scelte degli studenti, aiutandoli a diventare lettori consapevoli e critici, capaci di affrontare la complessità della letteratura e della realtà; iii) si analizzano le diverse fonti di motivazione alla lettura di testi letterari (dovere imposto dalla scuola), piacere (personale), bisogno (esistenziale) e si presenta un modello egodinamico (motivazione legata all’immagine di sé e alle strategie personali) evidenziando la necessità di passare da una motivazione estrinseca (studio come dovere) a una motivazione intrinseca (piacere e utilità personale della letteratura). Tenendo conto che gli studenti hanno una concezione allargata di letteratura che include canzoni, video, graphic novel, street poetry, ecc., la scuola deve integrare queste nuove forme per rendere l’insegnamento più vicino alla realtà degli studenti. Nell’ultima parte il saggio delinea un modello di competenza letteraria calcandolo sul modello di competenza comunicativa. La capacità umana di comunicare, quindi anche di produrre/fruire della comunicazione letteraria, si fonda su conoscenze e competenze mentali e si realizza nel mondo attraverso la padronanza delle abilità linguistiche che portano a produrre/fruire delle performance; affronta poi il tema della storia della letteratura vista come una componente della competenza letteraria, che però non sostituisce il lavoro diretto sui testi che deve precedere la contestualizzazione storica e culturale, e infine quello dell’approccio ermeneutico ai testi letterari che deve essere adottato considerando non solo l’intenzione dell’autore e dell’opera ma anche quella del lettore (“intentio lectoris”), cioè il ruolo attivo dello studente nell’interpretazione e nell’apprezzamento dei testi. Teaching Italian, foreign and classical literature to ‘liquid’ students (part one) This is the first part of an essay on the teaching of Italian, foreign and classical literature in schools. The second part will be published in issue no. 2.2026 of the journal. In this first part, the article addresses a key issue in the debate on the teaching of literature and offers a broad reflection on the relationship between the teaching of literature and the cultural transformations shaping contemporary students in the context of the social, cultural and technological changes of the 21st century. An introduction clarifying the purpose of the two articles is followed by sections in which i) a distinction is drawn between literary education and the teaching of literature. The former aims to foster attitudes, an understanding of oneself and the world through literature, and a love of reading; the latter focuses on specific objectives (such as literary genres, rhetorical devices, etc.) and on the development of the skills necessary for engaging with, understanding and analysing literary texts. This is a substantial difference, with the teacher taking on the role of an educator on the one hand and that of a tutor on the other; ii) the contemporary student is described as ‘fluid’, that is, accustomed to fragmented, fast-paced communication influenced by social media and the use of technology, and who finds it difficult to engage with complex, structured texts. Literary education aims to overcome the ‘fluidity’ and randomness of students’ choices, helping them to become informed and critical readers, capable of engaging with the complexity of literature and reality; iii) the various sources of motivation for reading literary texts are analysed – duty imposed by the school, (personal) pleasure, and (existential) need – and a self-dynamic model is presented (motivation linked to self-image and personal strategies), highlighting the need to move from extrinsic motivation (study as a duty) to intrinsic motivation (pleasure and the personal benefits of literature). Bearing in mind that pupils have a broad conception of literature that includes songs, videos, graphic novels, street poetry, etc., schools must incorporate these new forms to bring teaching closer to pupils’ everyday lives. In the final section, the essay outlines a model of literary competence based on the model of communicative competence. The human capacity to communicate – and therefore also to produce and engage with literary communication – is founded on knowledge and mental competences, and is realised in the world through the mastery of linguistic skills that lead to the production of and engagement with literary performances; It then addresses the theme of literary history, viewed as a component of literary competence, which does not, however, replace the direct work on texts that must precede historical and cultural contextualisation; and finally, the hermeneutic approach to literary texts, which must be adopted by considering not only the intention of the author and the work but also that of the reader (‘intentio lectoris’), that is, the student’s active role in the interpretation and appreciation of texts.
Copyright (c) 2026 Paolo Balboni https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
UNA «STRAORDINARIA CONVERGENZA DI FENOMENI LINGUISTICI ED URBANI». A PROPOSITO DI UNA POCO NOTA ANTOLOGIA DI TULLIO DE MAURO PER IL BIENNIO DELLA SCUOLA MEDIA SUPERIORE
Nel marzo 1972 Tullio De Mauro pubblica Parlare italiano. Antologia di letture, con una storia illustrata della città italiana a cura di Bruno Zevi, per i tipi di Laterza, nella collana “Collezione Scolastica”: l’antologia da un lato raccoglie e proietta le acquisizioni della Storia linguistica dell’Italia unita (1963), dall’altro anticipa sul piano teorico (e testuale) la svolta che verrà impressa di lì a poco, in prospettiva concreta e nella dimensione pragmatica, dalle Dieci tesi per l’educazione e democratica (1975). A dialogare con le «letture» è «una storia illustrata della città italiana» curata da Bruno Zevi, docente di storia dell’architettura: i testi, intesi come tasselli di storia linguistica (e non solo letteraria), invitano a riflettere sulla diacronia dello spazio urbanistico e permettono a De Mauro di costruire un impianto speculare di osservazione e di riflessione in cui il linguaggio e la città, considerata come entità definita e unica, sono visti come espressioni parallele, in uno scambio continuo e reciproco attraverso la storia. Il saggio si propone di portare l’attenzione sulla struttura e sugli obiettivi di un’opera che, se è rimasta inspiegabilmente in una zona d’ombra, si rivela fondamentale per comprendere la ricerca e il metodo messi in atto da Tullio De Mauro per una educazione linguistica democratica. An ‘extraordinary convergence of linguistic and urban phenomena’. On a little-known anthology by Tullio De Mauro for the secondary school In March 1972, Tullio De Mauro published Parlare italiano. Antologia di letture, with an illustrated history of the Italian city edited by Bruno Zevi, issued by Laterza in the “Collezione Scolastica” series. On the one hand, the anthology gathers and projects the achievements of Storia linguistica dell’Italia unita (1963); on the other, it anticipates on a theoretical (and textual) level the shift that would soon be brought about, in concrete terms and within a pragmatic dimension, by Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica (1975). Engaging in dialogue with the “readings” is “an illustrated history of the Italian city” edited by Zevi, Professor of History of Architecture: the texts, conceived as fragments of linguistic (and not only literary) history, invite reflection on the diachrony of urban space and allow De Mauro to construct a symmetrical framework of observation and reflection in which language and the city – considered as a defined and unique entity – are seen as parallel expressions, in a continuous and reciprocal exchange throughout history. With a view also to future in-depth studies, the essay aims to draw attention to the structure and objectives of a work which, although it has inexplicably remained in the shadows, proves to be fundamental for understanding the research and method developed by Tullio De Mauro for a democratic approach to language education.
Copyright (c) 2026 Elena Felicani https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
GLI ATTEGGIAMENTI DEI FUTURI INSEGNANTI VERSO L’IA GENERATIVA: OPPORTUNITÀ, RISCHI E BISOGNI FORMATIVI
Il contributo indaga gli atteggiamenti e le intenzioni d’uso dei trasformatori generativi di testo tra i futuri insegnanti impegnati nel percorso abilitante iniziale, in Friuli Venezia Giulia, nell’anno accademico 2024/2025. In un contesto in cui questa tecnologia innovativa è di fatto disponibile e già utilizzata dagli studenti, con conseguenze notevoli sulle pratiche di scrittura e di valutazione, lo studio indaga quali siano i fattori e le percezioni legati all’adozione da parte dei docenti e quali possano essere le ricadute sul loro processo di formazione iniziale e continua. Lo strumento adottato è un questionario per la raccolta di dati quantitativi e qualitativi, fondato su un adattamento del Technology Acceptance Model e orientato alla stima dell’utilità e della semplicità d’uso percepite della nuova tecnologia, del grado di fiducia rispetto ai rischi e limiti e di alcuni altri fattori. La struttura mista del campione consente un confronto tra gli atteggiamenti dei futuri insegnanti dell’area umanistica e tecnica scientifica, mentre la presenza di qualche domanda aperta offre spazio a osservazioni di carattere qualitativo. I risultati mostrano un orientamento favorevole verso un impiego dei trasformatori generativi a scuola, anche per compiti linguistici complessi e che richiedono una consapevolezza sul piano semantico, come la semplificazione e il riassunto. Coesistono però preoccupazioni rispetto ai limiti e ai potenziali rischi, per la privacy dei dati ma soprattutto verso l’attendibilità delle informazioni generate, ed è anche alla luce di queste perplessità che emerge un bisogno di formazione specifica sul tema. Si conclude sostenendo l’esigenza di percorsi formativi, iniziali o successivi, che promuovano un’alfabetizzazione e consapevolezza critica nei confronti dell’Intelligenza Artificiale, in considerazione anche delle implicazioni e ricadute sulle future coorti di studenti. The attitudes of future teachers towards generative AI: some educational implications This paper investigates attitudes towards, and intentions to use, generative transformers among pre-service teachers enrolled in their initial teacher education program in Friuli Venezia Giulia, in the 2024/2025 academic year. In a context in which this innovative technology is available and already in use by students, with significant consequences for writing practices and assessment, the study examines the factors and perceptions associated with teachers’ adoption and the potential implications for their initial and in-service professional development. The instrument employed is a questionnaire for the collection of both quantitative and qualitative data, based on an adaptation of the Technology Acceptance Model and aimed at revealing the perceived usefulness and the perceived ease of use of the new technology, the level of trust with respect to risks and limitations, and a number of other related factors. The mixed structure of the sample also allows a comparison between the attitudes of pre-service teachers in the humanities and those in the technical scientific field, while the inclusion of a number of open-ended questions provides space for some qualitative observations. The findings show a favourable orientation towards the use of generative transformers in schools, including for complex language-related tasks requiring semantic awareness, such as text simplification and summarisation. However, concerns regarding limitations and potential risks also coexist, in relation to data privacy but above all for the reliability of the generated information. In light of these observations, a consistent need for specific training emerges, and the paper subsequently concludes by arguing for initial and/or in-service training, oriented to fostering a critical literacy and awareness, also in view of the implications and repercussions for future cohorts of students.
Copyright (c) 2026 Gianluca Baldo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
CORPO, SPAZIO E METAFORA. PROSPETTIVE DI LINGUISTICA E DI GRAMMATICA COGNITIVA IN ITALIANO L2/LS E NELLA GLOTTODIDATTICA A ITALOFONI
Contributi di Simona Anastasio, Beatrice Bernasconi, Claudia Borghetti, Alfonsina Buoniconto, Sara Cattani, Elena Comisso, Michele Daloiso, Moira De Iaco, Antonio Della Putta, Andrea Fiorista, Nicola Florio, Federica Fumante, Marek Jungwirth, Andrea Ghirarduzzi, Patrizia Giuliano, Silvia Luongo, Francesca Masini, Christopher Liam McDonnell, Egle Mocciaro, Magdaléna Nahálková, Aleksandra Paliczuk, Agnieszka Pastucha-Blin, Matteo Pucci, Cinzia Russi, Borbala Samu, Ida Tucci, Rizrad Wylecioł.
Copyright (c) 2026 A cura di Andrea Ghiraduzzi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2026 Andrea Ghirarduzzi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Copyright (c) 2026 - https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA COMPETENZA METAFORICA IN ITALIANO L2/LS: UNO STUDIO SULLE CONCETTUALIZZAZIONI METAFORICHE NELLE ESPRESSIONI IDIOMATICHE E NEI PROVERBI
Questo contributo argomenta il ruolo centrale della competenza metaforica nei percorsi di educazione linguistica al fine di garantire agli apprendenti di lingue seconde (L2) e straniere (LS) il conseguimento di una competenza comunicativa interculturale. L’obiettivo teorico principale è quello di considerare la competenza metaforica nel quadro dell’interconnessione tra Linguistica Cognitiva (LC) e pragmatica interculturale. In tale quadro, l’acquisizione della competenza metaforica è per gli apprendenti una necessità, ma anche un’opportunità strategica per espandere, in generale, la competenza linguistica e imparare la cultura della lingua target. Una volta delineato lo stato dell’arte degli studi sulla competenza metaforica, viene presentato uno studio sulle concettualizzazioni metaforiche basato sull’analisi di un corpus di espressioni idiomatiche e proverbi in italiano. Tale analisi viene proposta per la progettazione della didattica dell’italiano L2/LS indirizzata ad apprendenti di livello intermedio, nel contesto di un approccio comunicativo. Si ritiene infatti che un’analisi multimodale, condivisa e cooperativa di espressioni idiomatiche e proverbi, incentrata sul rendere esplicita e visibile l’immagine delle concettualizzazioni metaforiche su cui le espressioni idiomatiche e i proverbi si fondano e sul confronto tra questa immagine e quella di espressioni idiomatiche e proverbi delle diverse L1 degli apprendenti, permetta non solo lo sviluppo di una fluenza concettuale in italiano L2/LS, bensì anche un ampliamento della competenza lessicale e di quella interculturale. Metaphorical competence in Italian as a second and foreign language: a study of metaphorical conceptualisations in idiomatic expressions and proverbs This paper argues for the central role of metaphorical competence in language education to enable learners of second (L2) and foreign languages (FL) to achieve intercultural communicative competence. The main theoretical objective is to consider metaphorical competence within the framework of the interconnection between Cognitive Linguistics (CL) and intercultural pragmatics. In this context, acquiring metaphorical competence is not only necessary for learners, but also a strategic opportunity to expand their overall linguistic competence and learn the culture of the target language. After outlining the state of the art in studies on metaphorical competence, the paper presents a study on metaphorical conceptualisations based on the analysis of a corpus of idiomatic expressions and proverbs in Italian. This analysis proposes the construction of teaching activities aimed at intermediate-level learners of Italian as an L2 or FL within a communicative approach. It is argued that a multimodal, shared, and cooperative analysis of idiomatic expressions and proverbs – focused on making explicit and visible the metaphorical conceptualisations underlying idiomatic expressions and proverbs, and on comparing these with those from the learners’ various L1s – not only develops conceptual fluency in Italian L2/FL, but also expands lexical and intercultural competence.
Copyright (c) 2026 Moira De Iaco https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
TIME IS SPACE: EVIDENZE PRELIMINARI E PROPOSTE DIDATTICHE DEL PROGETTO COMETAI
Il contributo indaga la metafora cognitiva time is space nelle interlingue di apprendenti di italiano L2, combinando analisi teorica, dati empirici e applicazioni didattiche. Dopo aver delineato il processo di spazializzazione del tempo come strategia cognitiva radicata nell’esperienza corporea, lo studio presenta i primi risultati del progetto CoMetaI, basati sull’analisi di corpora di apprendenti. I dati evidenziano come gli studenti ricorrano sistematicamente a schemi spaziali per esprimere relazioni temporali, generando strutture che si collocano lungo un continuum tra forme standard, usi accettabili e produzioni devianti. Tali fenomeni sono interpretati non come errori isolati, ma come manifestazioni di processi interlinguistici dinamici. A partire da queste evidenze, vengono presentate due proposte didattiche, per scuola primaria e secondaria, che valorizzano la metafora come risorsa cognitiva e strumento inclusivo per lo sviluppo della competenza linguistica in italiano L2. Time is space: preliminary empirical observations and educational application from the CoMetaI project This paper explores the cognitive metaphor time is space in the interlanguages of learners of Italian as a second language (L2), combining theoretical reflections, preliminary empirical observations, and pedagogical applications. After outlining the process of temporal spatialization as a cognitive strategy grounded in embodied experience, the study presents preliminary insights from the CoMetaI project, based on the analysis of learner corpora. The data appear to suggest that learners may draw on spatial schemas to express temporal relations, producing structures that can be situated along a continuum ranging from target-like forms to acceptable uses and non-standard realizations. These phenomena are interpreted not as isolated errors, but as possible manifestations of dynamic interlanguage processes. Building on these observations, the paper outlines two teaching proposals for primary and secondary education, which aim to leverage conceptual metaphor as a cognitive resource and an inclusive tool for supporting the development of linguistic competence in Italian L2.
Copyright (c) 2026 Alfonsina Buoniconto, Federica Fumante https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA CONCETTUALIZZAZIONE DEL [TEMPO] IN ITALIANO, INGLESE, POLACCO E SLESIANO. UN’ANALISI COGNITIVA
Il presente contributo propone una breve analisi cognitiva dei modi in cui il [tempo] viene concettualizzato nelle espressioni per chiedere e indicare l’ora in italiano, inglese, polacco e slesiano. Muovendo dalla constatazione che gli approcci tradizionali non forniscono strumenti soddisfacenti per descrivere la dimensione semantica di tali unità, assumiamo il quadro della Linguistica Cognitiva, in particolare i principi della Grammatica Cognitiva di R. Langacker (1987) e la Teoria della Metafora Concettuale di M. Johnson e G. Lakoff (1980). Interpretiamo le forme analizzate come istanziazioni di schemi preconcettuali (scala, percorso, contenitore, parte-tutto, superficie) e come risultati di operazioni di profilatura su una base condivisa (il sistema orario e la sua rappresentazione spaziale). L’analisi comparativa di ore piene, quarti/mezzi (additivi), costruzioni sottrattive e varianti metonimiche mostra convergenze strutturali e divergenze di profilo: l’inglese privilegia la misura impersonale (past/to), il polacco la posizione ordinata (za/po), l’italiano una flessibilità tra collezione, punto, addizione e sottrazione, lo slesiano la reificazione quantitativa e lo schema di superficie (na). I risultati evidenziano che “dire l’ora” attiva sistematicamente metafore spazio‑motorie che rendono trasparente la costruzione concettuale del tempo, con ricadute didattiche in termini di consapevolezza metalinguistica e trasferibilità interlinguistica. Conceptual analysis of [time] on the grounds of Italian, English, Polish and Silesian languages. A cognitive approach This paper offers a concise cognitive analysis of how [time] is conceptualised when asking for and telling the time in Italian, English, Polish, and Silesian. Arguing that traditional approaches fall short in accounting for the semantic dimension of these units, we adopt Cognitive Linguistics, specifically R. Langacker’s Cognitive Grammar (1987) and M. Johnson & G. Lakoff’s Conceptual Metaphor Theory (1980). We treat the examined forms as instantiations of image schemas (scale, path, container, part-whole, surface) and as outcomes of profiling operations over a shared base (the clock system and its spatial representation). A comparative analysis of full hours, additive quarters/halves, subtractive patterns, and metonymic variants reveals shared structures but distinct profiles: English favors impersonal measurement (past/to), Polish foregrounds ordered position (za/po), Italian flexibly alternates between collection, point, addition, and subtraction, while Silesian emphasizes quantitative reification and a surface schema (na). Findings show that “telling the time” systematically recruits spatio‑motor metaphors that make temporal construal transparent, with pedagogical payoffs in metalinguistic awareness and cross‑linguistic transfer.
Copyright (c) 2026 Ryszard Wylecioł https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INSEGNAMENTO DELLE PREPOSIZIONI AGLI APPRENDENTI POLACCHI DI ITALIANO LS NELLA PROSPETTIVA DELLA GRAMMATICA COGNITIVA
Il contributo propone un percorso che parte dalla presentazione della concezione cognitivista della grammatica langackeriana, attraverso l’osservazione della forma preposizionale in un contesto specifico, nonché del significato che essa veicola, a una proposta delle attività didattiche da utilizzare in classe. Langacker considera la preposizione non soltanto come un elemento sintattico, ma soprattutto come un’unità semantica, che riflette relazioni spaziali, temporali e astratte nella mente dell’utente di lingua. Secondo la sua visione, la preposizione non possiede un significato assoluto, bensì la sua interpretazione dipende dal contesto d’uso e dalle strutture concettuali che essa attiva nella mente del ricevente. Particolarmente rilevante, nell’analisi delle preposizioni, è il modello trajector-landmark, che descrive la relazione tra due entità nello spazio, attribuendo al trajector il ruolo di elemento focalizzato all’interno della scena concettuale. L’applicazione di tale approccio all’analisi delle preposizioni consente di comprendere più a fondo perché lingue diverse possono concettualizzare le relazioni spaziali in modi differenti. Nell’ambito della didattica delle lingue straniere tale prospettiva offre strumenti più efficaci per l’insegnamento delle preposizioni, attraverso la visualizzazione delle relazioni concettuali piuttosto che attraverso l’imposizione di rigide regole grammaticali. Il presente studio si propone di mostrare come, sulla base della teoria della grammatica cognitiva, è possibile introdurre preposizioni italiane in modo efficace nell’insegnamento dell’italiano LS agli studenti polacchi. Teaching Italian Prepositions to Polish Learners (IFL) within a Cognitive Grammar Framework This paper proposes a trajectory that begins with an outline of Langacker’s theory of Cognitive Grammar, proceeds through the analysis of prepositional forms in specific contexts along with the meanings they convey, and culminates in a set of classroom activities. Langacker treats prepositions not merely as syntactic devices but primarily as semantic units that encode spatial, temporal, and abstract relations in the language user’s mind. On this account, a preposition does not bear an absolute, context‐free meaning; rather, its interpretation is conditioned by usage context and by the conceptual structures it activates in the addressee’s mind. Particularly salient in prepositional analysis is the trajector-landmark model, which describes the relation between two entities in space, assigning to the trajector the role of the conceptually foregrounded element within the scene. Applying this approach to the analysis of prepositions affords a deeper understanding of why different languages may conceptualize spatial relations in divergent ways. In second/foreign language pedagogy, such a perspective provides more effective tools for teaching prepositions by privileging the visualization of conceptual relations over the imposition of rigid grammatical rules. The present study aims to demonstrate how, drawing on cognitive grammar, Italian prepositions can be effectively introduced in the teaching of Italian as a foreign language to Polish learners.
Copyright (c) 2026 Aleksandra Paliczuk, Agnieszka Pastucha-Blin https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA GRAMMATICA COGNITIVA NELLA DIDATTICA DELLE PREPOSIZIONI IN CONTESTI DI VULNERABILITÀ
L’articolo analizza il potenziale della Grammatica Cognitiva (GC) nell’insegnamento delle preposizioni in italiano L2 in contesti di vulnerabilità, con particolare riferimento a classi dei CPIA (Centri Provinciali per l’Istruzione degli Adulti). Muovendo dalle ricerche sull’integrazione linguistica dei migranti e dai contributi sul profilo dell’apprendente adulto scarsamente alfabetizzato, il lavoro considera l’insegnamento della grammatica come ambito strategico per contrastare rallentamento acquisizionale e fossilizzazione, a condizione che non si riduca alla trasmissione di regole, ma promuova noticing, riflessione guidata e sviluppo della consapevolezza metalinguistica. Le preposizioni vengono assunte come nodo critico dell’italiano L2 per la loro polisemia, variabilità d’uso e limitata convergenza interlinguistica nei mezzi di codifica delle relazioni sintattico-semantiche; si discute inoltre come i manuali per migranti tendano a trattarle in modo frammentato e poco sistematico. La ricerca presenta una sperimentazione condotta presso il CPIA di Messina nel 2025 con 37 apprendenti (adulti e MSNA), suddivisi tra gruppo di controllo e gruppo sperimentale. Entrambi i gruppi hanno seguito un intervento esplicito di 90 minuti sulle preposizioni a, in e da: il controllo secondo metodologia PPP (Presentiation-Practice-Production), lo sperimentale attraverso un percorso ispirato alla GC e basato su noticing guidato, rielaborazione concettuale mediante proto-scene e attività di output riflessivo con supporti visivi e manipolativi. La raccolta dati si fonda su pre-test di produzione orale guidata e post-test di giudizio di grammaticalità. I risultati mostrano miglioramenti significativi in entrambi i gruppi, con un vantaggio statisticamente significativo del gruppo sperimentale al post-test, suggerendo che l’approccio cognitivo favorisca una comprensione più solida e meno arbitraria della funzione delle preposizioni e sostenga lo sviluppo della competenza metalinguistica in apprendenti con bisogni formativi complessi. Cognitive Grammar in the Teaching of Prepositions in Contexts of Vulnerability The article examines the potential of Cognitive Grammar (CG) for teaching L2 Italian prepositions in contexts of vulnerability, with specific reference to classes in the CPIA system (Provincial Centres for Adult Education). Drawing on research on migrants’ linguistic integration and on studies outlining the profile of low-educated adult L2 learners, the paper frames grammar teaching as a strategic component for countering slowed acquisition and fossilization, provided that it does not boil down to the transmission of rules, but instead promotes noticing, guided reflection, and the development of metalinguistic awareness. Prepositions are regarded as a critical area in L2 Italian due to their polysemy, variability of use, and limited cross-linguistic convergence in the means used to encode syntactic–semantic relations; the paper also discusses how coursebooks for migrants tend to address them in a fragmented and weakly systematized way. The study reports on an experimental intervention carried out at the CPIA of Messina in 2025 with 37 learners (adults and unaccompanied foreign minors), divided between a control group and an experimental group. Both groups received a 90-minute explicit focus on the prepositions a, in, and da: the control group followed a PPP (Presentation-Practice-Production) approach, whereas the experimental group completed a CG informed sequence based on guided noticing, conceptual restructuring through proto-scenes, and reflective output tasks supported by visual and manipulative materials. Data collection relied on a guided oral production pre-test and a grammaticality judgment post-test. Results show substantial gains in both groups, with a statistically significant advantage for the experimental group at post-test, suggesting that the cognitive approach fosters a more robust and less arbitrary understanding of prepositional functions and supports the development of metalinguistic competence in learners with complex educational needs.
Copyright (c) 2026 Andrea Fiorista, Borbala Samu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’ACQUISIZIONE DEI VERBI DI MOVIMENTO IN APPRENDENTI CECOFONI, SLOVACCOFONI E ANGLOFONI
Questo articolo contribuisce alla fiorente ricerca sull’acquisizione della codifica degli eventi di movimento presentando ed esaminando una porzione dei risultati ottenuti da uno studio comparativo a cui hanno partecipato studenti universitari di italiano L2 con diverse L1, nello specifico ceco, slovacco e inglese americano. Lo studio si basa sui dati raccolti in corsi di lingua italiana presso l’Università Masaryk (Brno, Repubblica Ceca) e l’Università del Texas ad Austin (USA), seguendo il compito descrittivo-narrativo sviluppato attorno al testo solo visivo Frog, where are you? (Mayer, 1969), una tecnica di elicitazione ormai consolidata nella ricerca acquisizionale. L’articolo si concentra sui risultati relativi a uno dei tre obiettivi principali dello studio – i modelli di selezione e distribuzione degli ausiliari perfettivi (essere ‘essere’ e avere‘avere’) con i verbi di movimento italiani, un argomento che rimane poco studiato. L’analisi dei nostri risultati suggerisce che, nel complesso, gli studenti dell’Università Masaryk (UM) hanno raggiunto uno stadio più avanzato nell’acquisizione della selezione e della distribuzione dei due ausiliari, come attestato da una minore attestazione di errori morfosintattici, quali mancata o errata concordanza sia negli ausiliari che nelle forme del participio passato. I diversi livelli di acquisizione osservati per i due gruppi di studenti sono (provvisoriamente) attribuiti alla diversa struttura dei corsi di italiano offerti nelle due università, in particolare in termini di durata e, per quanto riguarda UT Austin, alla metodologia attualmente adottata per introdurre, spiegare e mettere in pratica le strutture grammaticali in esame (passato prossimo/forme verbali composte e selezione dei due ausiliari). The acquisition of movement verbs in Czech, Slovak and English language learners This article contributes to the flourishing research on the acquisition of the encoding of motion events by Italian L2 learners by presenting and examining selected results from a comparative study on the modalities of the acquisition of motion events in Italian by undergraduate Italian L2 students with different L1, namely Czech and Slovak vis-à-vis American English. The study is based on data collected in undergraduate courses of Italian language at Masaryk University (Brno, Czech Republic) and the University of Texas at Austin (USA), following the descriptive-narrative task developed around the visual-only text Frog, where are you? (Mayer, 1969), a well-established elicitation technique in acquisitional research. The article focuses on the results pertaining to one of the three main objectives of the study – the patterns of selection and distribution of the perfective auxiliaries (essere ‘to be’ and avere ‘to have’) with Italian motion verbs, a topic that remains under-investigated. The analysis of our results suggests that overall, the students of the Masaryk University (MU) have reached a more advanced stage in the acquisition of the selection and distribution of the two auxiliaries, as attested by a lower attestation of morphosyntactic errors, such as lack of or incorrect agreement in both the auxiliaries and the past participle forms. The different levels of acquisition observed for the two groups of students is (tentatively) attributed to the different structure of the Italian courses offered at the two universities, particularly in terms of duration and , regarding UT Austin, the methodology currently adopted for introducing, explaining, and practicing the grammar structures under consideration (passato prossimo/compound verb forms and auxiliary selection).
Copyright (c) 2026 Egle Mocciaro, Cinzia Russi, Silvia Luongo, Magdaléna Nahálková, Marek Jungwirth https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IMPARARE I VERBI DI MOVIMENTO IN ITALIANO L2: IL CASO DELLE SEZIONI EUROPEE NEI LICEI FRANCESI
Abstract Lo studio riguarda l’acquisizione di verbi di moto da parte di 10 apprendenti francofoni d’italiano L2 all’ultimo anno di un liceo francese. I soggetti hanno realizzato delle narrazioni orali, comparate a quelle fornite da francofoni e italofoni nativi. I risultati mostrano che la somiglianza tra le due lingue facilita l’acquisizione degli eventi di moto in L2, ma che allo stesso tempo può indurre in errore se lemmi formalmente simili hanno funzioni diverse. Anche se esposti a un numero di lezioni settimanali importante, gli apprendenti presentano delle difficoltà non trascurabili dovute non solo a principi generali d’acquisizione, ma anche ad aspetti cognitivi e discorsivi tipici della loro L1. La didattica dell’italiano L2 può quindi intervenire proponendo delle attività mirate sul lessico del movimento. Learning motion verbs in L2 Italian: the case of European sections in French secondary school The study concerns the acquisition of motion verbs by 10 French learners of L2 Italian in their final year of French secondary school. The subjects produced oral narratives, which were compared with those produced by native French and Italian speakers. The results show that the similarity between the two languages facilitates the acquisition of motion events in L2, but that at the same time it can be misleading if formally similar words have different functions. Despite being exposed to a significant number of lessons per week, learners encounter considerable difficulties due not only to general principles of acquisition, but also to cognitive and discursive aspects typical of their L1. Didactics of L2 Italian can therefore intervene by proposing activities focused on motion vocabulary.
Copyright (c) 2026 Simona Anastasio, Patrizia Giuliano https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL MOVIMENTO METAFORICO ATTRAVERSO I TESTI GIORNALISTICI: UNA PROPOSTA DIDATTICA PER L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO A STUDENTI UNIVERSITARI
Questa proposta didattica è stata creata per lavorare sull’espressione del movimento metaforico in aula universitaria con studenti ispanofoni che studiano l’italiano come lingua straniera. Partendo da un approccio basato sulla Linguistica Cognitiva (LC), abbiamo scelto come risorsa didattica una selezione di testi giornalistici originali in italiano e abbiamo progettato una serie di attività per lavorare in classe sul tema del movimento metaforico, studiare le risorse linguistiche disponibili nella lingua per esprimere tale movimento, analizzare in profondità le strutture cognitive sottostanti e identificare le somiglianze e le differenze esistenti tra italiano e spagnolo, affinché gli studenti possano affrontare con successo le sfide che esse comportano. Questa proposta didattica mira a sviluppare la consapevolezza linguistica, il pensiero critico e la creatività degli studenti, con l’obiettivo finale di aiutarli a comprendere meglio i legami che collegano il linguaggio e la cognizione e come i parlanti riflettono, attraverso il linguaggio, la propria visione del mondo in cui viviamo. Metaphorical motion through newspaper articles: a proposal for teaching Italian to university students This teaching proposal has been created to work on the expression of metaphorical motion with Spanish-speaking students learning Italian as a foreign language at university. Within the framework of Cognitive Linguistics (CL), we have selected a series of authentic Italian newspaper articles as a teaching tool and we have designed a variety of activities to work on the topic of metaphorical motion, study the linguistic resources available in the language for expressing this motion, analyse in depth the underlying cognitive structures, and identify the similarities and differences between Italian and Spanish so that students can successfully face the challenges they may pose. The purpose of this teaching proposal is to raise linguistic awareness and promote critical thinking and creativity among students, to ultimately help them better understand the connection between language and cognition, and how speakers reflect, through language, their own view of the world we live in.
Copyright (c) 2026 Nicola Florio https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
APPRENDERE I VERBI DI MOTO RUSSI ATTRAVERSO LA LINGUISTICA COGNITIVA: UN’ANALISI ESPLORATIVA DEL COINVOLGIMENTO DEGLI STUDENTI
Il presente contributo analizza il coinvolgimento di studenti italofoni nell’apprendimento dei verbi di moto russi (VMR) in un contesto universitario. Si riprende un precedente studio quasi-sperimentale che metteva a confronto due approcci didattici: un trattamento tradizionale di tipo Presentazione – Pratica – Produzione (PPP) e un intervento ispirato alla Linguistica Cognitiva (LC) e all’embodiment. Poiché tale ricerca aveva dimostrato un vantaggio acquisizionale del trattamento basato sulla LC, proponiamo ora una rilettura dei risultati focalizzata sui meccanismi di coinvolgimento attivati dai due percorsi didattici. Assumendo il coinvolgimento come costrutto multidimensionale (cognitivo, comportamentale e affettivo) e il ruolo attivo degli studenti come fattore essenziale per il coinvolgimento nell’apprendimento, l’analisi si basa su dati di self-report raccolti tramite un questionario post-intervento, volto a rilevare percezioni di difficoltà, valutazioni delle attività svolte e indicatori di investimento cognitivo ed emotivo. I risultati, ottenuti attraverso un’analisi qualitativa guidata dalla teoria, delineano profili di coinvolgimento distinti. Nel gruppo LC, emerge un maggiore coinvolgimento cognitivo, associato all’uso di visualizzazioni, animazioni e attività dinamiche, percepite come strumenti utili per comprendere, memorizzare e recuperare le distinzioni semantico-aspetto-temporali dei VMR. Nel gruppo PPP, invece, emergono più frequentemente percezioni di difficoltà, bisogno di schematizzazione e una frizione tra comprensione analitica e disponibilità d’uso nel parlato. Pur con i limiti di una rilevazione esplorativa, i risultati suggeriscono che un maggiore coinvolgimento cognitivo (promosso ad esempio da approcci ispirati alla LC e all’embodiment) costituisca un fattore indispensabile nella progettazione di interventi didattici più efficaci per promuovere una competenza più stabile e disponibile all’uso. Learning russian verbs of motion through cognitive linguistics: an exploratory analysis of student engagement This paper examines the engagement of Italian-speaking students in the learning of Russian verbs of motion (RVMs) in a university context. It builds on a previous quasi-experimental study that compared two instructional approaches: a traditional Presentation–Practice–Production (PPP) treatment and an intervention inspired by Cognitive Linguistics (CL) and embodiment. As the original study demonstrated an acquisitional advantage for the CL-based treatment, the present contribution offers a reanalysis of the findings with a focus on the engagement mechanisms activated by the two instructional pathways. Conceptualizing engagement as a multidimensional construct (cognitive, behavioural, and affective) and viewing learners’ active role as a crucial factor in engaged learning, the analysis draws on self-report data collected through a post-intervention questionnaire designed to capture perceptions of difficulty, evaluations of the instructional activities, and indicators of cognitive and emotional investment. The results, obtained through a theory-driven qualitative analysis, reveal distinct engagement profiles. In the CL group, higher levels of cognitive engagement emerge, associated with the use of visualizations, animations, and dynamic activities, which are perceived as effective tools for understanding, memorizing, and retrieving the semantic–aspectual–temporal distinctions involved in RVM. In contrast, the PPP group more frequently reports perceptions of difficulty, a need for schematic representations, and a gap between analytical understanding and availability for oral use. Despite the exploratory nature of the study, the findings suggest that enhanced cognitive engagement — fostered, for example, by approaches inspired by CL and embodiment — represents a key factor in the design of more effective instructional interventions aimed at promoting more stable and readily usable linguistic competence.
Copyright (c) 2026 Paolo Antonio Della Putta, Elena Comisso https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Quarta sezione – Le costruzioni grammaticali
“LÀ DOVE IL SI SUONA”: PER UNA PRESENTAZIONE IN CHIAVE COGNITIVA DELLE COSTRUZIONI RIFLESSIVE, RECIPROCHE E INTRANSITIVE PRONOMINALI NEL CONTESTO DI ITALIANO L2
Le ‘costruzioni con si” costituiscono uno dei punti critici della spiegazione teorica della lingua italiana. La difficoltà nel trovare un’interpretazione univoca circa il valore della marca pronominale si si ripercuote anche in una classificazione e in una nomenclatura poco omogenee e condivise delle costruzioni in cui essa si presenta. Tali problemi di ordine teorico hanno una naturale ricaduta anche nell’ambito dell’insegnamento dell’italiano L2 e LS: i principali manuali e grammatiche per apprendenti non italofoni presentano notevoli difformità e incongruenze (interne e tra loro) relativamente alle spiegazioni di tali costruzioni, e questo può riflettersi a sua volta in una didattica poco efficace. In tale contesto, partendo sia da riflessioni di ordine teorico-grammaticale che dalle principali fonti bibliografiche di ambito edulinguistico, si è deciso di implementare una ricerca sperimentale basata sulla spiegazione di alcune “costruzioni con si” (riflessive, reciproche e pronominali) e che ponesse a confronto due tipi di istruzione: una più tradizionale, secondo il modello PPP (Presentation-Practice-Production), e una sperimentale, che coniugasse la Grammatica Cognitiva (Langacker, 1987) e la Processing Instruction (Van Patten, Cadierno, 1993). Gli esiti della ricerca sembrano confermare (con qualche limitazione contestuale di cui si dirà) la validità e l’efficacia di un’istruzione di tipo cognitivo che tenga conto anche delle strategie di processazione dell’input da parte dell’apprendente. “Là dove il si suona”: towards a cognitive analysis of reflexive, reciprocal and pronominal intransitive constructions in the context of italian as a second language ‘Si constructions’ are one of the critical points in the theoretical explanation of the Italian language. The difficulty in finding a univocal interpretation of the value of the pronominal marker si also results in a less than homogeneous and shared classification and nomenclature of the constructions in which it occurs. These theoretical problems also have a natural impact on the teaching of Italian as a second and as a foreign language: the main textbooks and grammars for non-Italian speakers present significant discrepancies and inconsistencies (both internal and between themselves) in their explanations of these constructions, and this can in turn result in ineffective teaching. In this context, starting from both theoretical-grammatical reflections and the main bibliographical sources in the field of Language Education, it was decided to implement an experimental research project based on the explanation of some “si constructions” (reflexive, reciprocal, and pronominal) and comparing two types of instruction: a more traditional one, according to the model PPP (Presentation-Practice-Production), and an experimental one, which combined Cognitive Grammar (Langacker, 1987) and Processing Instruction (Van Patten, Cadierno, 1993). The research findings seem to confirm (with some contextual limitations that will be discussed) the validity and effectiveness of a cognitive-type instruction that also takes into account the learner’s input processing strategies.
Copyright (c) 2026 Sara Cattani, Andrea Ghirarduzzi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
TOWARDS A CONSTRUCTIONIST APPROACH TO ITALIAN L2 PEDAGOGY: A CASE-STUDY ON LIGHT VERB CONSTRUCTIONS
This paper advocates for an acquisitionally informed, communicatively oriented Pedagogical Construction Grammar approach to teaching Italian as a second language. Drawing on Construction Grammar, Constructicography, and the emerging Italian Constructicon (ItCon) resource, we present the results of a corpus-based case study on light verb constructions (LVCs) in L2 Italian. Using the CELI learner corpus (B1-C2 levels), compared with the CORIS reference corpus, we analyzed verb-noun LVCs with five frequent light verbs (avere ‘have’, fare ‘do’, dare ‘give’, prendere ‘take’, mettere ‘put’). Results concerning the distribution of LVCs construction across proficiency levels point to a specific acquisitional sequence (avere + N > fare + N > dare + N > prendere + N > mettere + N). Based on these findings, the article proposes a B2-level Teaching Unit that integrates the instruction of selected LVCs identified through the corpus-based study within a communicative pedagogical framework. The example illustrates how a construction-based approach can be effectively combined with usage-oriented pedagogical practice, in line with the natural developmental sequences of language learning evidenced by authentic data. Verso un approccio costruzionista alla didattica dell’italiano L2: Uno studio di caso su costruzioni con verbo supporto Questo articolo applica l’approccio della Pedagogical Construction Grammar e una metodologia corpus-based all’insegnamento dell’italiano L2. Inserito nel quadro del più ampio progetto di creazione dell’Italian Constructicon (ItCon), questo studio di caso si concentra sulle costruzioni con verbo supporto (light verb constructions, LVC) nell’italiano L2. L’analisi si basa sul corpus di apprendenti CELI (livelli B1-C2), usando il CORIS come corpus di riferimento, e prende in esame costruzioni V+N con cinque verbi supporto molto frequenti (avere, fare, dare, prendere, mettere). I risultati relativi alla distribuzione delle costruzioni LVC nei diversi livelli di competenza suggeriscono l’esistenza di una specifica sequenza acquisizionale (avere + N > fare + N > dare + N > prendere + N > mettere + N). Sulla base di questi risultati, l’articolo propone un’Unità Didattica di livello B2 che integra l’insegnamento di alcune LVC identificate dallo studio corpus-based all’interno di una matrice didattica comunicativa. L’esempio mostra come un approccio construction-based possa essere efficacemente coniugato a una pratica didattica orientata all’uso linguistico, nel rispetto delle sequenze di sviluppo naturale dell’apprendimento linguistico evidenziate da dati reali e autentici.
Copyright (c) 2026 Beatrice Bernasconi, Claudia Borghetti, Francesca Masini, Matteo Pucci https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
“NOMINA SUNT CONSEQUENTIA RERUM”. INSEGNARE IL PERIODO IPOTETICO IN ITALIANO L2/LS DA UNA PROSPETTIVA SEMANTICO-COGNITIVA
Il presente contributo muove dalla convinzione che la didattica del periodo ipotetico in Italiano L2/LS non possa prescindere da una riflessione dei suoi correlati semantico-cognitivi e da una conseguente ridefinizione della nomenclatura “classica”. La suddivisione del periodo ipotetico in 1°, 2° e 3° tipo proposta dalla grammatica descrittiva è infatti associata a descrittori semantici quali “della realtà”, “della possibilità o irrealtà” e “dell’impossibilità” che dal nostro punto di vista non colgono appieno le questioni cognitive realmente implicate nel fenomeno, né l’effettivo utilizzo dei ragionamenti ipotetici da parte dei parlanti nativi. Sulla base di riflessioni teoriche e prove pratiche di insegnamento del periodo ipotetico in classi plurilingue, il contributo propone un’analisi della natura semantico-cognitiva del fenomeno, un ripensamento delle categorie entro cui descriverlo adeguatamente e una ridefinizione della nomenclatura ad esso associata nelle descrizioni grammaticali destinate ad apprendenti di italiano L2/LS. In particolare, per una descrizione semanticamente coerente del periodo ipotetico italiano: vengono distinti i ragionamenti propriamente ipotetico-teoretici (di cui è indice l’uso del modo condizionale) dalle enunciazioni con immediato risvolto pratico (frasi introdotte da “se” non seguite dal condizionale), per la descrizione delle quali si propongono categorie di tipo pragmatico (atti linguistici); viene eliminata la terminologia – intrinsecamente contraddittoria – di “periodo ipotetico della realtà” e proposta la sostituzione delle altre nomenclature classiche (periodo ipotetico “della possibilità/irrealtà” e “della impossibilità”) con la sola categoria logico-semantica della controfattualità, declinandola cronologicamente rispetto al momento presente/passato. Dal punto di vista della pratica didattica, il contributo offre alcuni esempi di buone pratiche spendibili in classe e metterà in luce, per contrasto, i “pericoli” insiti in un insegnamento “classico” e non attento agli aspetti semantico-cognitivi del periodo ipotetico possono generare. In definitiva, le riflessioni condotte a livello sia speculativo che didattico mostrano che quanto annunciato dal nel nome stesso – “periodo ipotetico” – non trova una esatta corrispondenza nella descrizione del fenomeno che ne danno normalmente le grammatiche per stranieri. In primo luogo a causa del fatto che la descrizione classica non ricalca il modo in cui rappresentiamo la realtà dei fatti nella nostra mente quando elaboriamo un pensiero ipotetico associandovi (premettendolo o posponendolo) uno scenario contestualmente relato. Nomina sunt consequentia rerum. Teaching the hypothetical period in Italian L2/LS from a semantic-cognitive perspective This contribution stems from the conviction that teaching the hypothetical period in Italian as a second language/foreign language cannot ignore a reflection on its semantic-cognitive correlates and a consequent redefinition of the “classical” nomenclature. The division of the hypothetical clause into types 1, 2 and 3 proposed by descriptive grammar is in fact associated with semantic descriptors such as “of reality”, 'possibility or unreality' and “impossibility”, which, from our point of view, do not fully capture the cognitive issues actually involved in the phenomenon, nor the actual use of hypothetical reasoning by native speakers. Based on theoretical reflections and practical evidence from teaching the hypothetical clause in multilingual classrooms, this paper proposes an analysis of the semantic-cognitive nature of the phenomenon, a rethinking of the categories within which to describe it adequately, and a redefinition of the nomenclature associated with it in grammatical descriptions intended for learners of Italian as a second language/foreign language. In particular, for a semantically consistent description of the Italian hypothetical period: a distinction is made between strictly hypothetical-theoretical reasoning (indicated by the use of the conditional mood) and statements with immediate practical implications (sentences introduced by “se” not followed by the conditional mood), for the description of which pragmatic categories (speech acts) are proposed; the intrinsically contradictory terminology of “hypothetical clause of reality” is eliminated and the other classic nomenclatures (hypothetical clause “of possibility/unreality” and “of impossibility”) are replaced with the single logical-semantic category of counterfactuality, declining it chronologically with respect to the present/past moment. From a teaching perspective, this contribution offers some examples of good practices that can be used in the classroom and highlights, by contrast, the “dangers” inherent in “classical” teaching that does not pay attention to the semantic-cognitive aspects of the hypothetical period. Ultimately, reflections at both the speculative and teaching levels show that what is announced in the name itself – “hypothetical clause” – does not correspond exactly to the description of the phenomenon normally given in grammars for foreigners. This is primarily because the classical description does not reflect the way we represent the reality of facts in our minds when we formulate a hypothetical thought by associating it (preceding or following it) with a contextually related scenario.
Copyright (c) 2026 Ida Tucci https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
APPRENDENTI ITALOFONI CON DSA E VERBI FRASALI INGLESI: UNO STUDIO PRELIMINARE SUL RUOLO DELL’ISTRUZIONE COGNITIVA
Il contributo esamina i verbi frasali inglesi, una tipologia di costruzione complessa per gli apprendenti italofoni, e particolarmente problematica in presenza di Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA). Dopo aver delineato il tema nel contesto della ricerca acquisizionale e linguistico-educativa, il contributo presenta un'indagine preliminare condotta su due gruppi di apprendenti universitari con DSA. I partecipanti sono stati esposti a due interventi didattici distinti relativi a un gruppo limitato di verbi frasali: un percorso tradizionale, incentrato sulla spiegazione della forma e del significato di ciascun verbo frasale, e uno “cognitivo”, che esplora le metafore concettuali sottese ai verbi frasali. I dati, raccolti tramite task comunicativi, forniscono indicazioni rilevanti per ricerche più articolate, sebbene non confermino in modo definitivo l'efficacia dell’istruzione cognitiva. Italian-speaking learners with SpLDs and english phrasal verbs: a preliminary study on the role of cognitive instruction The paper focuses on English phrasal verbs, a type of construction that is known to be complex for Italian-speaking learners, particularly for those with Specific Learning Difficulties (SpLDs). After framing the topic from the perspective of relevant literature in Second Language Acquisition and Educational Linguistics, the paper presents a preliminary study involving two groups of university students with SpLDs. The groups were exposed to two distinct teaching inte rventions focused on a small number of phrasal verbs: a traditional intervention, based on explanations of form and meaning of each verb, and a “cognitive” one, based on the exploration of the conceptual metaphors behind the target phrasal verbs. Data were collected through communicative tasks. The findings offer relevant indications for more articulated future research, although they do not yet confirm the efficacy of the cognitive instruction.
Copyright (c) 2026 Michele Daloiso, Christopher Liam McDonnell https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
MULTILINGUISMO E PLURILINGUISMO NELLA VALUTAZIONE DI STUDENTI DI ITALIANO L2: ANALISI DEI RISULTATI DI UN SONDAGGIO
Il presente contributo indaga la relazione tra il repertorio plurilingue degli apprendenti internazionali e la loro performance nelle prove di valutazione dell’italiano L2 presso la Ca’ Foscari School for International Education. Partendo dai concetti di multicompetenza e plurilinguismo definiti dal QCER, la ricerca analizza i dati raccolti su un campione di 174 studenti per verificare se la ricchezza linguistica individuale influenzi i risultati oggettivi e la percezione soggettiva della difficoltà del test. L’analisi statistica rivela un’assenza di correlazione diretta tra il numero di lingue conosciute e il voto finale, suggerendo che il successo accademico dipenda maggiormente dalla distanza tipologica tra le lingue e dalle competenze strategiche di test-wiseness. Al contrario, emerge una correlazione positiva per quanto riguarda la percezione della fatica cognitiva: gli studenti plurilingui tendono a percepire le prove come più impegnative a causa del costante monitoraggio metalinguistico e dell’interazione dinamica tra i codici del proprio repertorio. In conclusione, lo studio evidenzia la necessità di evolvere verso modelli di valutazione più equi e inclusivi, capaci di valorizzare la complessità dei profili internazionali e di premiare la flessibilità comunicativa rispetto alla mera risoluzione di formati standardizzati. Multilingualism and plurilingualism in the assessment of students of Italian as a second language: Analysis of a survey results This study investigates the relationship between the plurilingual repertoires of international learners and their performance in Italian L2 assessments at the Ca’ Foscari School for International Education. Drawing on the concepts of multicompetence and plurilingualism as defined by the CEFR, the research analyzes data collected from a sample of 174 students to verify whether individual linguistic richness influences objective results and the subjective perception of test difficulty. Statistical analysis reveals a lack of direct correlation between the number of languages known and the final grade, suggesting that academic success depends more heavily on typological distance between languages and strategic “test-wiseness”. Conversely, a positive correlation emerges regarding the perception of cognitive effort: plurilingual students tend to perceive tests as more demanding due to constant metalinguistic monitoring and the dynamic interaction between the various codes in their repertoire. In conclusion, the study highlights the need to evolve toward more equitable and inclusive assessment models capable of valuing the complexity of international profiles and rewarding communicative flexibility over the mere mastery of standardized test formats.
Copyright (c) 2026 Claudia D’Este https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA PLURIMOBILITÀ IN CONTESTO MIGRATORIO E I SUOI EFFETTI SULLA SCUOLA: UN’INDAGINE TRA FRANCIA E ITALIA
Questo articolo esplora le trasformazioni contemporanee dei fenomeni migratori alla luce di approcci che ne sottolineano la natura dinamica e non lineare. In particolare, viene approfondita la nozione di plurimobilità, intesa come insieme di traiettorie migratorie pluridirezionali che conducono individui e famiglie a spostarsi tra diversi contesti nazionali nel corso del tempo. A partire da tale quadro teorico, il contributo si propone di analizzare le implicazioni linguistiche e educative di queste mobilità reiterate, con un focus sui contesti scolastici in Francia e in Italia. L’analisi si fonda sui risultati del progetto PLEI (Plurimobilité, langues, éducation, inclusion), che adotta una metodologia multi-sito, esaminando due regioni dei paesi considerati. I dati raccolti mettono in evidenza l’impatto della plurimobilità sui percorsi scolastici degli alunni, così come percepito dagli/dalle insegnanti, sulle pratiche educative e sulle configurazioni plurilingui delle classi, offrendo spunti rilevanti per ripensare le policies locali e le pratiche educative stesse in una chiave inclusiva. Plurimobility in the context of migration and its impact on schools: a study across France and Italy This article explores contemporary changes in migration patterns in the light of approaches that emphasise their dynamic and non-linear nature. It examines the concept of plurimobility, understood as a set of multi-directional migration trajectories that lead individuals and families to move between different national contexts over time. Building on this theoretical framework, the paper aims to analyse the linguistic and educational implications of these repeated mobilities, with a focus on school contexts in France and Italy. The analysis is based on the findings of the PLEI (Plurimobilité, langues, éducation, inclusion) project, which employs a multi-site methodology across two regions in each of the countries under consideration. The data collected highlight the impact of multiple mobility on pupils’ educational pathways, as it is perceived by the teachers, on teaching practices and on the multilingual configurations of classrooms, offering relevant insights for rethinking local policies and educational practices themselves from an inclusive perspective.
Copyright (c) 2026 Mariella Causa, Rosa Pugliese, Marine Totozani, Valeria Villa-Perez, Greta Zanoni https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
THE MISSING LINK: A CALL FOR TRANSLANGUAGING IN CLIL ITALIAN L2 SECONDARY EDUCATION
Despite the widespread adoption of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Europe, its application to Italian as a second language (L2) contexts remains limited. Moreover, research has rarely explored how integrating translanguaging in CLIL can address the needs of bi/multilingual learners and promote more inclusive and equitable pedagogical practices in Italian lower and upper secondary schools. This study thus presents a systematic review conducted in accordance with PRISMA guidelines to examine the evolution of CLIL and translanguaging practices in Italian secondary education, where Italian functions as the language of schooling and as an L2 for alloglot students. Database searches were performed between August 2025 and April 2026 across Academia Search, Google Scholar, and ResearchGate, covering studies published from 2000 to 2025. In total, 37 studies met the inclusion criteria out of more than 1,000 records initially identified. Findings reveal a progressive shift in recent years, from theoretical explorations of CLIL toward more empirical and translanguaging-oriented approaches. Despite evidence of positive linguistic, cognitive, and intercultural outcomes, most studies rely on qualitative designs, highlighting the need for longitudinal and mixed-method research to capture the measurable impact of CLIL-translanguaging integration in secondary schools. At the same time, a critical gap persists: the lack of a clear conceptual and pedagogical link between the two practices regarding cognitive processes, which remain insufficiently operationalized in their integration. L'anello mancante: il ricorso al translanguaging nell’insegnamento clil dell’italiano come seconda lingua nell’istruzione secondaria Nonostante la diffusa adozione del Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Europa, la sua applicazione nei contesti di italiano come lingua seconda (L2) rimane limitata. Inoltre, la ricerca raramente ha esplorato come l’integrazione del translanguaging nel CLIL possa rispondere ai bisogni degli apprendenti bi/multilingui e promuovere pratiche pedagogiche più inclusive ed eque nelle scuole medie e superiori italiane. Questo studio presenta dunque una revisione sistematica condotta secondo le linee guida PRISMA per esaminare l’evoluzione delle pratiche di CLIL e translanguaging nella scuola secondaria italiana, dove l’italiano è lingua di studio e L2 per i/le discenti alloglotti/e. Le ricerche nelle banche dati sono state effettuate tra agosto 2025 e aprile 2026 su Academia Search, Google Scholar e ResearchGate, considerando studi pubblicati tra il 2000 e il 2025. In totale, 37 studi hanno soddisfatto i criteri di inclusione su oltre 1.000 record inizialmente individuati. I risultati evidenziano uno spostamento progressivo negli ultimi anni, dalle esplorazioni teoriche del CLIL verso approcci più empirici e orientati al translanguaging. Nonostante vi siano evidenze di esiti positivi sul piano linguistico, cognitivo e interculturale, la maggior parte degli studi si basa su disegni qualitativi, sottolineando la necessità di ricerche longitudinali e di approcci misti per rilevare l’impatto misurabile dell’integrazione CLIL-translanguaging nella scuola secondaria. Allo stesso tempo, sussiste una lacuna significativa: l’assenza di un chiaro collegamento concettuale e pedagogico tra le due pratiche per quanto riguarda i processi cognitivi, che restano ancora insufficientemente operazionalizzati nella loro integrazione.
Copyright (c) 2026 Anna Mantovani https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL PROFILO DELL’APPRENDENTE DI ITALIANO L2 NELLE FACOLTÀ TEOLOGICHE. DAI DATI DI UNA RICERCA SUL CAMPO ALLE RIFLESSIONI METODOLOGICHE
Nell’a.a. 2023-2024, a seguito di una richiesta proveniente dalla Facoltà Teologica dell’Italia Centrale di Firenze, è stato progettato e realizzato un corso blended di italiano come L2 destinato ad un gruppo di studenti non italofoni iscritti ai corsi. Nel saggio verranno illustrate le linee principali del progetto e verrà descritto in particolare il profilo dell’apprendente di italiano L2 iscritto ad un’istituzione religiosa come delineato dai dati raccolti durante il corso. Il profilo dell’apprendente servirà infine per definire una serie di indicazioni che possono essere alla base di una didattica dell’italiano L2 rivolta a questo specifico pubblico. The profile of Italian L2 learners in theological faculties. From field research data to methodological reflections In the academic year 2023-2024, following a request from the Facoltà Teologica dell'Italia Centrale in Florence, we designed and implemented a blended Italian as a second language course for a group of students enrolled in the Faculty. This essay will outline the main lines of the project and describe in particular the profile of learners of Italian as a second language enrolled in a religious institution, as outlined by the data collected during the course. The learner profile will ultimately serve to define a series of guidelines for teaching Italian as a second language to this specific audience.
Copyright (c) 2026 Paola Celentin, Marilena Da Rold, Maria Cecilia Luise https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
SOCIOLINGUISTIC PROFILE OF ARAB STUDENTS AND LANGUAGE POLICY IN NORTH-EASTERN ITALY
Students of Arab origin represent one of the largest ethnolinguistic minorities within the Italian education system. Their migratory backgrounds are diverse in terms of timing, modalities, and countries of origin. This heterogeneity reflects in their linguistic repertoires, social experiences, and educational trajectories. Processes of social inclusion and exclusion are shaped by a complex interplay of factors, including national immigration policies, local sociopolitical discourses, school practices, and attitudes toward language and cultural diversity. This study analyses the strategies through which Arab-background students negotiate their sociolinguistic profile within the Italian school and social environment, with particular attention to the role of language policy in shaping opportunities and constraints. The research adopts an ethnographic approach and is conducted in schools in North-Eastern Italy, an area where strong local identities and linguistic traditions often intersect with representations of immigrant communities in complex ways. The study contributes to the broader field of sociolinguistics by shedding light on how young people of migrant background actively engage with and reshape the linguistic and cultural expectations imposed upon them, revealing the tensions and possibilities in multilingual and multicultural educational settings. Profilo sociolinguistico degli studenti di origine araba e politiche linguistiche nel nord-est Italia Gli studenti di origine araba rappresentano una delle più numerose minoranze etnolinguistiche all’interno del sistema educativo italiano. Il loro background migratorio varia a seconda di tempistiche, modalità e paesi d’origine. Questa eterogeneità si riflette nei loro repertori linguistici, esperienze sociali e traiettorie educative. I processi di inclusione ed esclusione sociale sono influenzati da una rete complessa di fattori, tra cui politiche nazionali di immigrazione, discorsi sociopolitici, pratiche scolastiche e atteggiamenti verso la diversità linguistica e culturale. Questo studio analizza le strategie attraverso cui gli studenti con backrgound arabo negoziano il loro profilo sociolinguistico all’interno dell’ambiente scolastico e sociale, con particolare attenzione al ruolo delle politiche linguistiche nel determinare opportunità e ostacoli. Questa ricerca adotta un approccio etnografico ed è condotta in scuole del Nord-Est Italia, un’area in cui forti identità locali e le rappresentazioni delle comunità immigrate spesso si intersecano con modalità complesse. Lo studio contribuisce al più ampio campo della sociolinguistica evidenziando come giovani con background migratorio partecipano attivamente nel rimodellare le aspettative linguistiche e culturali imposte su di loro, rivelando tensioni e possibilità in contesti educativi multilingui e multiculturali.
Copyright (c) 2026 Giacomo Iazzetta https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ERRORI E CONSAPEVOLEZZA LINGUISTICA NELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO LS DA PARTE DI APPRENDENTI LUSOFONI: UN INTERVENTO FORMATIVO TRA LINGUISTICA STORICA E GLOTTODIDATTICA
Il contributo analizza il ruolo dell’errore nell’apprendimento guidato dell’italiano come lingua straniera (LS) da parte di apprendenti lusofoni in una prospettiva che integra la linguistica acquisizionale la linguistica storica. Oggetto di analisi sono gli errori nell’uso degli articoli determinativi, interpretati come indicatori dei processi di costruzione dell’interlingua (IL) e come esiti di dinamiche di mutamento linguistico in prospettiva diacronica. A partire da un intervento formativo svolto nell’ambito di un corso universitario di Storia della lingua italiana, sono presentati alcuni risultati relativi alle produzioni degli apprendenti coinvolti. L’analisi evidenzia come il confronto tra acquisizione di una LS e mutamento linguistico in diacronia possa favorire lo sviluppo della consapevolezza linguistica confermando il valore euristico dell’errore in contesti di affinità interlinguistica. Errors and linguistic awareness in the learning of Italian as a foreign language by Lusophone learners: a training intervention between Historical linguistics and language teaching The paper examines the role of error in the guided learning of Italian as a foreign language by Lusophone learners, within a framework that integrates second language acquisition and historical linguistics. Errors in the use of definite articles are analysed as indicators of interlanguage (IL) development and as manifestations of diachronic processes of linguistic change.Based on a pedagogical intervention carried out within a university-level course on the History of the Italian language, the paper presents selected results drawn from learners’ productions. The analysis reveals that comparing second language acquisition with diachronic linguistic change can foster the development of linguistic awareness, thereby confirming the heuristic value of errors in contexts of interlinguistic affinity.
Copyright (c) 2026 Martina Matozzi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
SISTEMA DEGLI ARTICOLI E APPRENDENTI SINOFONI: ANALISI DI PRODUZIONI SCRITTE E ORALI E IMPLICAZIONI DIDATTICHE
L’acquisizione del sistema degli articoli in italiano L2 rappresenta una sfida complessa per gli apprendenti sinofoni, a causa dell’assenza nella L1 di marche morfologiche obbligatorie per la categoria della definitezza. Il presente contributo esamina le dinamiche di gestione degli articoli in un gruppo di 19 studenti universitari sinofoni di livello post-basico (A2-B1). Attraverso l’analisi di un corpus di produzioni scritte e orali, lo studio analizza la persistenza di criticità sistematiche quali l’omissione in contesti obbligatori, la sovraestensione del determinativo e l’elusione del partitivo plurale, spesso sostituito dall’articolo zero o da strategie lessicali. I risultati evidenziano una marcata asimmetria tra la produzione scritta, caratterizzata da una maggiore accuratezza formale, e quella orale, maggiormente soggetta a errori indotti dal carico cognitivo e da fenomeni di determiner drop. Alla luce dei dati emersi, l’articolo propone una riflessione glottodidattica orientata alla consapevolezza pragmatica e metodologica, volta a favorire la “rimappatura” cognitiva dell’apprendente e la progressiva stabilizzazione del sistema dei determinanti in italiano L2. Article use in Italian L2 by Chinese learners: written and oral evidence and glottodidactic implications The acquisition of the Italian article system as a second language (L2) represents a complex challenge for Chinese learners, due to the lack of obligatory morphological markers for the category of definiteness in their L1. This study examines the dynamics of article management in a group of 19 Chinese university students at a post-basic level (A2–B1). Through the analysis of a corpus of written and oral productions, the study investigates persistent systematic difficulties, such as article omission in mandatory contexts, the overuse of the definite article, and the avoidance of the plural partitive article, which is often replaced by the zero article or lexical strategies. The results highlight a marked asymmetry between written production, characterized by greater formal accuracy, and oral production, which is more susceptible to errors induced by cognitive load and determiner drop phenomena. In light of the findings, the article proposes a pedagogical reflection oriented toward pragmatic and methodological awareness, aimed at fostering the learner’s cognitive “remapping” and the progressive stabilization of the determinant system in L2 Italian.
Copyright (c) 2026 Silvia Perongini https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
CHALLENGES IN ITALIAN LISTENING COMPREHENSION: PERSPECTIVES FROM CHINESE UNIVERSITY CLASSROOMS
This paper presents a qualitative study investigating the development of listening comprehension skills among Italian major students at universities in the People’s Republic of China. The research aims to bridge the gap between theoretical sub-skills and classroom practice by identifying the specific cognitive and environmental challenges learners face when engaging with diverse audio input. Employing a triangulated methodological approach, data were collected through a questionnaire administered to Italian language students across different Chinese universities, supplemented by semi-structured interviews with Italian language educators. Based on this data, the study proposes a series of pedagogical interventions designed to enhance listening strategies and facilitate the transition to real-world L2 interaction. Le difficoltà nella comprensione orale dell’italiano: prospettive dalle classi universitarie cinesi Il presente articolo presenta uno studio qualitativo che analizza lo sviluppo delle competenze di comprensione orale tra gli studenti di lingua italiana presso le università della Repubblica Popolare Cinese. La ricerca mira a colmare il divario tra le competenze teoriche e la pratica didattica, individuando le specifiche sfide cognitive e ambientali che gli studenti devono affrontare quando interagiscono con input audio diversificati. Utilizzando un approccio metodologico triangolato, i dati sono stati raccolti tramite un questionario somministrato a studenti di lingua italiana in diverse università cinesi, integrato da interviste semi-strutturate con docenti di lingua italiana. Sulla base di questi dati, lo studio propone una serie di interventi pedagogici volti a migliorare le strategie di ascolto e a facilitare la transizione verso l’interazione nella lingua seconda nel mondo reale.
Copyright (c) 2026 Emily De Conto, Silvia Scolaro https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
MESSAGGI POSITIVI NELLO SPAZIO LINGUISTICO URBANO: UN CASO DI STUDIO NELLE PROVINCE DI VARESE E COMO
Il contributo analizza il fenomeno dei messaggi positivi nello spazio linguistico urbano, collocandosi all’interno degli studi sul linguistic landscape e adottando una prospettiva descrittivo‑interpretativa. La ricerca prende in esame un corpus di 1.166 messaggi raccolti nelle province di Varese e Como tramite documentazione fotografica, con l’obiettivo di individuare le principali caratteristiche semantiche, morfosintattiche, pragmatiche e grafico‑visive di tali produzioni linguistiche. I risultati mostrano una netta prevalenza di contenuti di natura affettiva, seguiti da messaggi legati ai diritti umani e alla pace, mentre risultano marginali quelli di tipo religioso o sportivo. Dal punto di vista formale emerge una forte tendenza alla brevità e alla condensazione del significato, con largo impiego di strutture minime, simboli, elementi iconografici ed emoji, nonché di strategie di intensificazione affettiva quali diminutivi e vezzeggiativi. L’analisi evidenzia inoltre un’elevata creatività linguistica, soprattutto nella manipolazione di polirematiche, collocazioni e idiomatismi. Nel complesso, i messaggi positivi si configurano come pratiche discorsive complesse che, pur presentandosi come espressioni spontanee, partecipano alla costruzione simbolica dello spazio urbano e alla negoziazione di valori, emozioni e relazioni sociali all’interno del paesaggio linguistico. Positive messages in the urban language space: a case study in the provinces of Varese and Como This paper examines the phenomenon of positive messages in the urban linguistic landscape, positioning itself within linguistic landscape studies and adopting a descriptive-interpretative approach. The study analyses a corpus of 1,166 messages collected in the provinces of Varese and Como through photographic documentation, with the aim of identifying the main semantic, morphosyntactic, pragmatic, and graphic–visual features of these linguistic productions. The findings reveal a clear predominance of affective content, followed by messages related to human rights and peace, while religious and sports-related messages appear marginal. From a formal perspective, positive messages display a strong tendency toward brevity and semantic condensation, with extensive use of minimal structures, symbols, iconographic elements, and emojis, as well as affective intensification strategies such as diminutives and hypocoristics. The analysis further highlights a high degree of linguistic creativity, particularly in the manipulation of multiword expressions, collocations, and idioms. Overall, positive messages emerge as complex discursive practices that, despite their appearance of spontaneity, actively participate in the symbolic construction of urban space and in the negotiation of values, emotions, and social relationships within the linguistic landscape.
Copyright (c) 2026 Paolo Nitti, Laura Carriero https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA MULTIMODALITÀ NEL LINGUAGGIO FACILE E IL PROBLEMA DELLA DIVERGENZA INTERSEMIOTICA
Il rapporto tra il codice verbale e le altre risorse semiotiche rappresenta un aspetto ancora poco indagato nelle ricerche sul linguaggio facile. Il contributo analizza l’interazione multimodale nei testi in italiano facile con l’obiettivo di individuare alcune caratteristiche che incidono negativamente sulla loro comprensibilità. Attraverso un’analisi empirica di esempi selezionati, lo studio mostra che una fonte ricorrente di difficoltà consiste nella presenza di divergenza intersemiotica, che si ha quando l’interpretazione di due o più modi conduce a informazioni non correlate, ambigue o contraddittorie. La divergenza intersemiotica aumenta il carico inferenziale e può mettere in crisi le capacità cognitive e interpretative dei destinatari ideali della varietà linguistica. I risultati dello studio, nel loro complesso, evidenziano la necessità di considerare la coerenza multimodale come un criterio centrale nella stesura dei testi in linguaggio facile. MULTIMODALITY IN EASY LANGUAGE AND THE PROBLEM OF INTERSEMIOTIC DIVERGENCE The relationship between the verbal mode and other semiotic resources remains an understudied aspect of Easy Language texts. This paper investigates multimodal interaction in Easy Italian texts with the aim of identifying some features that affect their overall comprehensibility. Through empirical analysis of selected examples, the study shows that a recurring source of difficulty is intersemiotic divergence, whereby different modes convey unrelated, ambiguous, or contradictory information. Such divergence increases inferential demands and may exceed the cognitive and interpretive capacities of the intended audience of Easy Language. The findings highlight the need to consider multimodal coherence as a central criterion in the design of Easy Language materials.
Copyright (c) 2026 Filippo Pecorari https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
«PER IL BENESSERE DI CHI LAVORA»: STRATEGIE LINGUISTICHE INCLUSIVE NEGLI STATUTI UNIVERSITARI ITALIANI
Lo studio ha l’obiettivo di fotografare l’attuale grado di ricezione dei suggerimenti per un uso non discriminatorio della lingua raccolti nelle diverse linee guida in àmbito amministrativo, osservare quali strategie vengono impiegate e in che modo. Per farlo, le autrici hanno selezionato un campione di statuti che fosse rappresentativo della situazione a livello nazionale, tentando di evidenziare scelte linguistiche efficaci messe in atto da alcune Università e mettendo in luce gli eventuali punti critici. Il corpus è costituito da dodici statuti universitari italiani emanati o aggiornati negli ultimi dieci anni. Le Università sono state selezionate sulla base di un criterio geografico (Nord, Centro, Sud e isole) e delle dimensioni dell’ateneo secondo le classificazioni del CENSIS. Gli aspetti linguistici presi in esame sono stati organizzati in tre categorie: 1) genere misto e/o ignoto dei sintagmi nominali; 2) nomi di ruoli, posizioni, professioni; 3) criteri di concordanza del genere. Precedono l’analisi due paragrafi: il primo è dedicato al rapporto tra lingua e genere a livello di inquadramento teorico, stato dell’arte e principi fondamentali; il secondo ha lo scopo di collocare la questione nella specificità del linguaggio burocratico-amministrativo. Dall’analisi emerge – come prevedibile – l’uso prevalente del maschile generico sia per quanto riguarda la concordanza, sia per quanto riguarda i nomi di genere misto e/o ignoto e le varie figure presenti nello statuto; le forme impersonali, distribuite in modo omogeneo tra gli statuti, non sembrerebbero corrispondere tanto a una volontà di usare un linguaggio ampio quanto a una caratteristica, per così dire, fisiologica dei testi burocratici, nei quali com’è noto è spiccata la tendenza a oggettivizzare e spersonalizzare il più possibile la presenza di referenti umani. Inoltre, si rileva come alcune università riescano, con modalità diverse, nell’intento di riscrivere interamente gli statuti in forma inclusiva: a partire dalle scelte linguistiche operate in questi testi le autrici formulano delle proposte di applicazione da intendersi valide per il linguaggio dell’amministrazione in àmbito universitario. Inclusive linguistic strategies in Italian university statutes The study aims to provide an overview of the current degree of uptake of recommendations for non-discriminatory language use as set out in various administrative guidelines, and to observe which strategies are employed and how. To this end, the authors selected a sample of university statutes representative of the national situation, seeking to highlight effective linguistic choices implemented by some universities and to identify any critical issues. The corpus consists of twelve Italian university statutes issued or updated over the past ten years. The universities were selected on the basis of geographical criteria (North, Centre, South and Islands) and of the size of the institution, according to CENSIS classifications. The linguistic aspects examined were organised into three categories: 1) mixed and/or unknown gender in noun phrases; 2) names of roles, positions, and professions; 3) gender agreement criteria. The analysis is preceded by two sections: the first outlines the relationship between language and gender from a theoretical perspective, presenting the state of the art and key principles; the second situates the issue within the specific context of bureaucratic–administrative language. As expected, the analysis shows the prevalent use of the generic masculine both in agreement patterns and in references to mixed and/or unknown gender, as well as in designations of the various roles mentioned in the statutes. Impersonal forms, which are evenly distributed across the statutes, do not appear to reflect a deliberate attempt to adopt broadly inclusive language so much as an intrinsic feature of bureaucratic texts, which are known for their strong tendency to objectify and depersonalise human referents as much as possible. The study also shows that some universities succeed—through different strategies—in rewriting their statutes entirely in inclusive forms. Drawing on the linguistic choices found in these texts, the authors propose a number of applications intended as workable guidelines for administrative language in the university context.
Copyright (c) 2026 Dalila Bachis, Paola Mondani https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA SEMANTICA DEL VERBO IN VIAGGIO. IL RUOLO DEL VERBO NELLA RAPPRESENTAZIONE MULTIMODALE DI TEMPO E SPAZIO NEL DISCORSO TURISTICO
Il contributo analizza il ruolo della semantica verbale nella comunicazione turistica, concentrandosi sulla costruzione linguistica e multimodale del tempo e dello spazio dell’esperienza di viaggio. Partendo dal presupposto che il verbo costituisca un elemento centrale nella rappresentazione del movimento, della permanenza e della relazione tra il turista e la destinazione, l’articolo esamina l’interazione tra scelte verbali, strutture morfosintattiche e componenti visive. L’analisi si basa su un corpus di campagne pubblicitarie del Trentino, prodotte tra il 1971 e il 2025, e adotta un approccio qualitativo multimodale. I risultati mostrano come tempi, aspetto, modalità e opposizioni verbali contribuiscono a modellare immaginari simbolici e narrativi, orientando il coinvolgimento emotivo e cognitivo del destinatario. Alla luce delle analisi svolte, viene proposto un modello di analisi multimodale che attribuisce al verbo una funzione semantica centrale nella rappresentazione dinamica del viaggio, offrendo uno strumento applicabile anche ad altri contesti e pratiche discorsive del turismo. The semantics of the verb in travel. The role of the verb in the multimodal representation of time and space in tourism discourse This article investigates the role of verbal semantics in tourism discourse, focusing on the linguistic and multimodal construction of time and space in the travel experience. Starting from the assumption that the verb constitutes a central element in the representation of movement, permanence, and the relationship between the tourist and the destination, the study examines the interaction between verbal choices, morphosyntactic structures, and visual components. The analysis is based on a corpus of tourism advertising campaigns from Trentino, produced between 1971 and 2025, and adopts a qualitative multimodal approach. The results show how tense, aspect, modality, and verbal oppositions contribute to shaping symbolic and narrative imaginaries, thereby orienting the emotional and cognitive engagement of the recipient. On the basis of the findings, the article outlines a multimodal analytical model that assigns a central semantic function to the verb in the dynamic representation of travel and that can also be applied to other contexts and discursive practices in tourism.
Copyright (c) 2026 Monika Messner https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
COLLOCAZIONI, PAROLE POLIREMATICHE ED ESPRESSIONI IDIOMATICHE IN ROMANZI ITALIANI DI SUCCESSO
L’articolo si propone di analizzare la presenza di collocazioni, parole polirematiche ed espressioni idiomatiche in dieci romanzi italiani di successo e di indagare alcune delle possibili motivazioni che potrebbero aver indotto gli autori ad utilizzarle. In virtù del loro statuto ibrido tra semantica, lessico e sintassi, sarà necessario porre in chiave problematica la nozione di parola e descrivere ciascuna delle tre categorie considerate. Verrà poi presentato in modo puntuale il corpus e saranno illustrati i dati emersi dalla sua analisi tenendo conto di elementi narratologici, linguistici e comunicativi. Collocations, multiword expression and idioms in successful Italian novels The goal of this article is to analyze the presence of collocations, multiword expressions and idioms in ten successful Italian novels and to investigate some of the possible reasons that led the authors to use them. Due to their hybrid nature, which involves semantic, lexicon, and syntax, it will be necessary to approach the concept of “word” from a problematic perspective and describe each of the three considered categories. Then, the corpus will be presented along with the results emerging from its analysis, considering narratological, linguistic, and communicative elements.
Copyright (c) 2026 Arianna Ferioli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
OLTRE IL CANONE NAZIONALE: LETTERATURA DELLA MIGRAZIONE E RISCRITTURA DELL’IDEA DI “LETTERATURA ITALIANA”
La cosiddetta letteratura della migrazione ha acquisito una crescente rilevanza nel panorama della letteratura italiana contemporanea. Lungi dall’essere un sottogenere marginale, essa rappresenta uno spazio critico in cui vengono messi in discussione i presupposti identitari, linguistici e culturali del canone nazionale. Il dibattito tra voci autoctone e alloctone si fa così più nitido e articolato. Adottando una prospettiva comparatistica e postcoloniale, il presente contributo analizza alcuni testi della letteratura italiana della migrazione, mostrando come essi concorrano a una riconsiderazione della nozione stessa di letteratura italiana. Beyond the national canon: migration literature and the rewriting of the idea of ‘Italian literature’ The so-called literature of migration has gained increasing prominence in contemporary Italian literature. Far from being a marginal subgenre, it represents a critical space in which the identity, linguistic, and cultural assumptions of the national canon are questioned. The debate between native and non-native voices thus becomes more sharply defined. Adopting a comparative and postcolonial perspective, this article analyzes selected texts of Italian migrant literature, showing how they contribute to a rethinking of the notion of Italian literature itself.
Copyright (c) 2026 Cheikh Tidiane Gaye https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
UN GLOSSARIO DEI SOMALISMI DI UBAH CRISTINA ALI FARAH
L’articolo illustra i primi risultati di un’indagine lessicografica sui somalismi presenti nelle opere della scrittrice Ubah Cristina Ali Farah, condotta mediante la consultazione dei principali strumenti lessicografici della lingua somala. Il corpus di riferimento include i tre romanzi Madre piccola, Il comandante del fiume e Le stazioni della luna. La prima sezione del lavoro propone un inquadramento storico e linguistico, con un’introduzione alla storia coloniale e postcoloniale della Somalia, alla complessità sociolinguistica della lingua somala (nella sua dimensione orale e scritta, quest’ultima solo recentemente consolidatasi), alla letteratura postcoloniale italiana e alla biografia dell’autrice. Nella seconda sezione si espongono i criteri adottati per la raccolta dei dati e si analizzano alcuni aspetti linguistici rilevanti degli 89 lemmi registrati nel glossario, tutti somalismi con classe grammaticale di sostantivo. Per ciascuna voce sono state raccolte le seguenti informazioni: attestazione negli strumenti lessicografici del somalo, eventuale ambito semantico, forma testuale, classe grammaticale, definizione contestuale, modalità esplicativa, fonte del corpus, pagina e contesto d’uso. Il glossario, articolato in più fasi di lavoro (raccolta, selezione e normalizzazione dei dati; redazione dei lemmi secondo criteri condivisi), è stato concepito per consentire un confronto sistematico tra le voci del cosiddetto “somalo comune” e le forme effettivamente attestate nel corpus italiano. Le conclusioni di questa prima ricognizione permettono di individuare fenomeni fonologici, morfologici e morfosintattici di rilievo, in particolare in relazione alle varianti grafiche, e offrono spunti per ulteriori riflessioni sulla fenomenologia dei somalismi, con attenzione specifica alle traduzioni presenti nel testo e alle strategie autoriali di resa e integrazione lessicale. A glossary of somalisms by Ubah Cristina Ali Farah This article presents the preliminary findings of a lexicographic investigation into Somali-derived words (Somalisms) found in the literary works of Ubah Cristina Ali Farah. The study was conducted through the consultation of major lexicographic sources of the Somali language. The corpus comprises three novels by the author: Madre piccola, Il comandante del fiume and Le stazioni della luna. The first section provides a contextual overview, including a brief introduction to the colonial and postcolonial history of Somalia, the linguistic complexity of Somali (both in its spoken and only recently written forms), the field of Italian postcolonial literature, and the author’s biographical background. The second section outlines the criteria adopted for data collection and analyses of selected linguistic features of the 89 lemmas compiled in the glossary, all of which are Somalisms functioning as nouns. Each lexical entry includes the following information: attestation in Somali-language lexicographic sources, semantic field (when identifiable), the form as it appears in the text, grammatical category, contextual definition, explanatory strategy, corpus source, page number and usage context. The glossary was developed in multiple stages (data collection, cleaning, and lemma drafting based on the defined criteria) and is designed to allow for a systematic comparison between forms found in Italian-language texts and their equivalents in what is often referred to as “Common Somali”. The conclusions drawn from this initial survey highlight a range of phonological, morphological and morphosyntactic phenomena, particularly in relation to graphic variation, and offer further insights into the dynamics of Somalisms, especially with regard to their translation in the text and the modes in which they are embedded and activated within the narrative.
Copyright (c) 2026 Paolo Miccoli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA “GIONTA DI DIALOGHI NOVI” IN “THE ITALIAN REVIV’D” DI GIOVANNI TORRIANO: UN CONTRIBUTO ALL’ITALIANO PARLATO NELLE GRAMMATICHE PER STRANIERI DEL SEICENTO
Questo contributo propone un’analisi della sezione dedicata ai dialoghi in The Italian Reviv’d di Giovanni Torriano, opera tuttora priva di un’edizione moderna. Una versione parziale, limitata alle parti relative alla lingua e alle categorie grammaticali, è oggi consultabile sul sito del progetto GeoStoGrammIt (https://geostogrammit.it/consultazione/view?id=823). L’articolo si apre con una breve introduzione sulla figura di Giovanni Torriano e della sua ultima grande opera, The Italian Reviv’d, per poi analizzare la raccolta di dialoghi pubblicata nel 1673 e contenuta nell’ultima sezione del manuale, intitolata Gionta di dialoghi novi. The Gionta di dialoghi novi in Giovanni Torriano’s The Italian Reviv’d: A Contribution to Spoken Italian in 17th-Century Grammars for Foreign Learners This paper presents an analysis of the section dedicated to the new dialogues in The Italian Reviv’d by Giovanni Torriano, a work that still lacks a modern edition. A partial version, limited to the sections on language and grammatical categories, is now available on the GeoStoGrammIt project website (https://geostogrammit.it/consultazione/view?id=823). The article opens with a brief introduction to Giovanni Torriano and to his last major published work, The Italian Reviv’d. It then examines the collection of new dialogues published by the author in 1673 and included in the last part of the manual, entitled Gionta di dialoghi novi.
Copyright (c) 2026 Emma Daria Perlo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
THE ROLE OF ITALIAN IN MEDIEVAL BUSINESS WRITING: A MULTILINGUAL TEXT BY A LONDONER (1450-1451)
This contribution focuses on the Cantelowe Accounts, a collection of multilingual business writings composed in Italy in 1450-1451 by a London agent, John Balmayn, who used a unique permeation of Middle English, Latin, and Anglo-Norman, with Italian, for accounting goods of a large shipment in Tuscany on behalf of his master William Cantelowe. The addition of Italian to the typical structure of English mixed accounts, where there is a systematic use of the three languages present in the Medieval repertoire, does not seem to modify some of the writing strategies found in the text. Applying a language contact approach, we explore and analyse the multilingual language uses of the Accounts from different perspectives. First, we will investigate the linguistic nature of some of the switched segments; then, we will analyse the employment of Italian within the mixed system, looking at its role, in particular whether it provides lexical insertions, or fixed forms, or whether it is used productively. Il ruolo dell’italiano nella corrispondenza commerciale medievale: un testo multilingue di un londinese (1450-1451) Questo contributo prende in esame i Cantelowe Accounts, una raccolta di scritture commerciali multilingui redatte in Italia tra il 1450 e il 1451 da un agente londinese, John Balmayn, il quale impiega una singolare commistione di medio inglese, latino e anglo-normanno, integrata con l’italiano, per la registrazione contabile delle merci relative a un ampio carico in Toscana, per conto del suo padrone William Cantelowe. L’inserimento dell’italiano all’interno della struttura tipica dei mixed accounts inglesi, caratterizzati da un uso sistematico delle tre lingue del repertorio medievale, non sembra modificare le strategie di scrittura riscontrabili nel testo. Adottando un approccio basato sul contatto linguistico, il capitolo esplora e analizza gli usi plurilingui presenti negli Accounts da diverse prospettive. In primo luogo, si indagherà la natura linguistica di alcuni segmenti in cui si verificano fenomeni di commutazione di codice; in seguito, si analizzerà l’impiego dell’italiano all’interno del sistema misto, osservandone il ruolo specifico, in particolare se esso si limiti a fornire inserzioni lessicali o formule fisse, oppure se venga utilizzato in modo produttivo.
Copyright (c) 2026 Carmela Perta, Valentina Ferrari, Luca Iezzi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PIATTAFORME DIGITALI ED EDUCAZIONE LINGUISTICA: ANALISI DELLE ATTIVITÀ CONDIVISE DAI DOCENTI SU MORFOLOGIA LESSICALE E SINTASSI
L’articolo analizza l’uso di alcune piattaforme digitali impiegate nella didattica, con particolare attenzione alle attività dedicate alla morfologia lessicale e alla sintassi condivise online dai docenti di italiano. Lo studio prende in esame quattro strumenti ampiamente diffusi nell’insegnamento delle lingue – Wordwall, Quizlet, Wayground e Kahoot! – con l’obiettivo di individuare le principali tipologie di esercizi proposti e valutarne il potenziale didattico. L’indagine mostra che sulle piattaforme di gamification sono privilegiati soprattutto esercizi di riconoscimento, quali abbinamenti e quiz a scelta multipla, mentre risultano meno frequenti attività che stimolano la produzione autonoma degli studenti. Tali strumenti possono favorire il consolidamento delle conoscenze linguistiche grazie all’interattività e al feedback immediato; tuttavia emergono anche alcuni limiti, tra cui semplificazioni terminologiche, imprecisioni concettuali e una certa tendenza alla meccanicità degli esercizi. Lo studio suggerisce quindi che un uso critico e consapevole delle piattaforme digitali per il micro-learning può integrarsi efficacemente nella didattica e contribuire allo sviluppo di una competenza metalinguistica più solida negli studenti. Digital platforms and language education: analysis of activities shared by teachers on lexical morphology and syntax The article analyses the use of certain digital platforms used in teaching, with particular attention to activities dedicated to lexical morphology and syntax shared online by Italian teachers. The study examines four widely used tools in language teaching – Wordwall, Quizlet, Wayground and Kahoot! – with the aim of identifying the main types of exercises offered and evaluating their educational potential. The survey shows that gamification platforms mainly focus on recognition exercises, such as matching and multiple-choice quizzes, while activities that stimulate independent production by students are less frequent. These tools can help consolidate language skills thanks to their interactivity and immediate feedback; however, there are also some limitations, including terminological simplifications, conceptual inaccuracies and a certain trend towards mechanical exercises. The study therefore suggests that critical and conscious use of digital platforms for micro-learning can be effectively integrated into teaching and contribute to the development of more solid metalinguistic competence in students.
Copyright (c) 2026 Carolina Venco https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
MODI DI DIRE ITALIANI PER APPRENDENTI L2: PROSPETTIVE PRATICHE
Il presente contributo propone di illustrare una Unità di Formazione (UdF) focalizzata sull’apprendimento e sul successivo consolidamento delle espressioni idiomatiche per apprendenti di italiano L2 con un livello di competenza avanzato. Al contempo, viene fornita una panoramica di alcuni manuali didattici disponibili, utili sia per il docente sia per lo studente. L’insegnamento delle espressioni idiomatiche e dei proverbi rappresenta un aspetto cruciale nell’insegnamento dell’italiano L2/LS, nonostante tali strutture risultino particolarmente difficili da spiegare: le espressioni idiomatiche non sono traducibili letteralmente, essendo caratterizzate da un significante fisso e un significato non letterale; tuttavia, sono ampiamente diffuse nella lingua parlata quotidianamente, e dunque indispensabili per una comunicazione autentica e fluente. Per questo motivo, il loro insegnamento acquisisce un’importanza fondamentale nel processo di apprendimento di una lingua, consentendo agli studenti di comprenderla e utilizzarla in modo più naturale e appropriato ai contesti reali. Italian idiomatic expressions for second-language learners: practical perspectives This paper aims to present a Teaching Unit focused on the learning and subsequent consolidation of idiomatic expressions for advanced learners of Italian as a second language (L2). Additionally, it offers an overview of several available teaching manuals that are beneficial for both teachers and students. The teaching of idiomatic expressions and proverbs is a crucial component in the instruction of Italian L2/LS, despite the challenges posed by these structures. Idiomatic expressions, in particular, cannot be translated literally, as they are characterized by a fixed signifier and a non-literal meaning. However, they are pervasive in everyday spoken language, making them essential for authentic and fluent communication. For this reason, their instruction plays a fundamental role in the language learning process, enabling students to understand and use the language in a more natural and contextually appropriate way.
Copyright (c) 2026 Viviana de Leo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PROGETTARE ATTIVITÀ PLURILINGUE PER ESCAPE ROOM EDUCATIVE: UN APPROCCIO TASK-BASED
Il contributo presenta sei attività plurilingue progettate per essere integrate in Escape Room educative, fondate sull’approccio task-based e coerenti con i principi del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue (2001) e del Volume Complementare (2020). L’obiettivo è costruire un ponte tra quadro teorico e pratiche didattiche, offrendo strumenti operativi replicabili e adattabili a diversi contesti linguistici ed educativi. In questa prospettiva, le attività sono state progettate e implementate in contesti istituzionali (Università di Bolzano e Bologna) e prevedono l’italiano come lingua d’appoggio.In linea con la concezione dell’apprendente come attore sociale, le proposte sollecitano l’interazione tra parlanti di lingue e culture diverse e valorizzano l’intero repertorio linguistico degli apprendenti, richiedendo al contempo la mobilitazione di risorse cognitive, affettive e socio-relazionali per il raggiungimento di obiettivi immediati e condivisi. La tipologia delle attività (transcodificazione narrativa, cruciverba tematico in più lingue, individuazione di relazioni semantiche, intercomprensione nella decodifica di ricette, ricostruzione collaborativa di una linea del tempo e interpretazione di un grafico in modalità information gap) promuove pratiche di mediazione, cooperazione, negoziazione e costruzione condivisa del significato, nonché un’analisi comparativa e contrastiva fra le lingue, funzionale allo svolgimento dei task. Le proposte mostrano come l’Escape Room didattica possa configurarsi come uno spazio metodologicamente fondato, in cui la dimensione ludica e l’apprendimento plurilingue si sostengono reciprocamente e in cui gli apprendenti sono corresponsabili del processo di appropriazione della L2. Designing Plurilingual Activities for Educational Escape Rooms: A Task-Based Approach The contribution presents six plurilingual activities designed to be integrated into educational Escape Rooms, based on the task-based approach and coherent with the principles of the Common European Framework of Reference for Languages (2001) and the Companion Volume (2020). The aim is to build a bridge between theoretical frameworks and teaching practices, offering operational tools that are replicable and adaptable to different linguistic and educational contexts. In this perspective, the activities were designed and implemented in institutional settings (University of Bolzano and University of Bologna), with Italian included among the languages involved in learning activities. In line with the conception of the learner as a social actor, the proposals encourage interaction between speakers of different languages and cultures and value the learners’ entire linguistic repertoire, while requiring the mobilization of cognitive, affective and socio-relational resources to achieve immediate and shared objectives. The types of activities (narrative transcoding, multilingual thematic crossword, identification of semantic relationships, intercomprehension in recipe decoding, collaborative reconstruction of a timeline, and interpretation of a graph in an information gap mode) promote practices of mediation, cooperation, negotiation, and co-construction of meaning, as well as comparative and contrastive analysis among languages, functional to task performance. The proposals illustrate how the educational Escape Room can function as a methodologically grounded space in which the ludolinguistic dimension and plurilingual learning mutually reinforce each other and in which learners are co-responsible for the process of acquiring L2.
Copyright (c) 2026 Silvia Capponi, Michela Gardelli https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ATTIVITÀ LUDICHE PER L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO LS IN CONTESTO SENEGALESE: UN’ESPERIENZA DI FORMAZIONE DOCENTI A DAKAR
Il contributo presenta un’esperienza di formazione docenti realizzata nel luglio 2025 presso l’Istituto Italiano di Cultura di Dakar, rivolta prevalentemente a insegnanti senegalesi di italiano come lingua straniera. Il workshop, della durata di due ore, è stato progettato per rispondere a una specifica esigenza formativa: l’insegnamento dell’italiano LS ai bambini, ambito rispetto al quale i docenti coinvolti risultavano meno formati, essendo prevalentemente impegnati con studenti della scuola secondaria. Dopo un inquadramento teorico sul ruolo del gioco nella glottodidattica e sull’insegnamento precoce delle lingue, l’articolo descrive le principali attività ludiche proposte durante il workshop, tra cui giochi linguistici e attività manipolative, pensate per livelli iniziali (A1–A2) ma adattabili anche a livelli più avanzati. Particolare attenzione è dedicata a un’attività riflessiva finale volta a favorire la consapevolezza dei repertori linguistici e culturali degli insegnanti partecipanti. L’analisi dei feedback e delle discussioni emerse evidenzia sia l’interesse suscitato dall’approccio ludico sia le difficoltà incontrate nell’adattamento di tali pratiche a un contesto educativo caratterizzato da forte plurilinguismo e da tradizioni didattiche differenti. Il contributo intende offrire spunti di riflessione sulle potenzialità della didattica ludica nell’insegnamento dell’italiano LS in contesti extraeuropei e sulle implicazioni per la formazione degli insegnanti. Game-based language activities for teaching italian as a foreign language in Senegal: a teacher training experience in Dakar The article presents a teacher training experience carried out in July 2025 at the Italian Cultural Institute in Dakar, primarily addressed to Senegalese teachers of Italian as a Foreign Language. The two-hour workshop was designed to respond to a specific professional need: teaching Italian to children, an area in which the participants had limited experience, as they mainly work with secondary school students. After outlining the theoretical framework on the role of game-based language teaching in glottodidactics and early language education, the article describes the main activities proposed during the workshop, including language games and hands-on tasks. These activities were designed for beginner levels (A1–A2) but conceived as adaptable to more advanced learners. Particular attention is devoted to a final reflective task aimed at fostering awareness of the participants’ linguistic and cultural repertoires. The analysis of feedback and group discussions highlights both the strong interest generated by the playful approach and the challenges related to implementing such practices in a highly multilingual educational context characterized by diverse teaching traditions. The contribution offers reflections on the potential of game-based approaches in teaching Italian as a Foreign Language in non-European settings, as well as on their implications for teacher training.
Copyright (c) 2026 Roberta Laddaga https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
“LE PAROLE NON NASCONO IN FRETTA COME I PAESAGGI SFRECCIATI DAI FINESTRINI DELLA METRO”: CHRISTIANA DE CALDAS BRITO E L’AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA NELLA CLASSE DI ITALIANO L2/LS
L’articolo analizza sinteticamente l’opera della scrittrice translingue Christiana de Caldas Brito per mostrarne potenziali apporti alla didattica dell’italiano L2/LS. Attraverso l’esame dei racconti Ana de Jesus e Linea B, nonché del manuale di scrittura Viviscrivi, si esplorano le riflessioni dell’autrice sul rapporto tra lingua madre e lingua d’adozione nel contesto migratorio, con attenzione per il portuliano (una mescolanza di portoghese e italiano) e per le tematiche legate all’esperienza migratoria. In particolare, queste ultime possono favorire motivazione e identificazione positiva negli apprendenti stranieri di italiano. A tal proposito, l’articolo propone, infine, diverse attività didattiche, differenziate per livello linguistico, che utilizzano l’autobiografia linguistica come strumento per sviluppare competenze comunicative, consapevolezza metalinguistica e senso di appartenenza. ‘Words are not born quickly as landscapes whizzing by underground windows’: Christiana De Caldas Brito and linguistic autobiography in the Italian L2/LS class This article briefly analyzes the work of translingual writer Christiana de Caldas Brito to demonstrate its potential contributions to teaching Italian as a second/foreign language. Through the examination of the short stories Ana de Jesus and Linea B, as well as the writing manual Viviscrivi, the author explores de Caldas Brito’s reflections on the relationship between mother tongue and adopted language in the migration context, with attention to Portulian (a mixture of Portuguese and Italian) and themes related to the migratory experience. In particular, these themes can foster motivation and positive identification in foreign learners of Italian. In this regard, the article proposes various teaching activities, differentiated by language level, that use linguistic autobiography to develop communicative skills, metalinguistic awareness, and a sense of belonging
Copyright (c) 2026 Anna Lisa Somma https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Aline Kunz; Silvia Natale (a cura di), L’ITALIANO. SPAZI E REALTÀ IN SVIZZERA
LA TAPPA SULL’ITALIANO NELLE EX COLONIE NEL MUSEO MULTIMEDIALE DELLA LINGUA ITALIANA (MULTI)
Copyright (c) 2026 la Redazione https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE ITALIANO LINGUA SECONDA E STRANIERA
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE ITALOFONIE
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE EDUCAZIONE LINGUISTICA
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE LINGUISTICA E STORIA DELLA LINGUA ITALIANA
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2025 SEZIONE ESPERIENZE E MATERIALI
ITALIANO LINGUADUE TESTI E DOCUMENTI DEL CONSIGLIO D’EUROPA