DARE LA PAROLA: L’ESPLICITAZIONE DI FONTI ENUNCIATIVE (CON QUALCHE OSSERVAZIONE IN PROSPETTIVA DIDATTICA)
DOI:
https://doi.org/10.54103/2037-3597/31957Abstract
Il saggio prende in esame alcune unità lessicali impiegate per introdurre in testi di varia natura istanze enunciative esterne rispetto a quella autoriale. L’indagine è condotta sui corpora DIA e LisDiGio, elaborati nell’ambito di due PRIN 2022 finanziati con fondi comunitari; e intende sondare 1) la ricorrenza quantitativa di alcune parole usate come introduttrici di fonti esterne (semplici o complesse), 2) la loro eventuale marca diafasica, 3) la presenza più o meno esplicita del locutore responsabile della fonte esterna citata nei testi. L’esame di tutti questi tre aspetti mostra analogie e differenze (anche sostanziali) tra l’impiego di forme come per, secondo, annunciare e dire in testi giornalistici e accademici. A partire da queste risultanze, quella di “dare la parola” si configura pertanto come una delle funzioni testuali che marcano differenze di registro tra testi alti (accademici) e medio-alti (giornalistici), e su cui si potrebbe utilmente lavorare nella didattica scolastica anche a partire dall’esame e dalla pratica della funzione testuale analizzata in questo saggio.
Giving the floor: the explicitation of enunciative sources (with some observations from an educational perspective)
The essay investigates a set of lexical units employed to introduce, across texts of different genres, enunciative instances external to the authorial voice. The analysis is based on the DIA and LisDiGio corpora, developed within the framework of two PRIN 2022 projects funded by European resources; and aims to explore: (1) the quantitative distribution of selected lexical items used as markers introducing external sources (both simple and complex), (2) their potential diaphasic marking, and (3) the varying degrees of explicitness with which the speaker responsible for the cited external source is represented in the texts.
The examination of these three dimensions highlights both convergences and divergences – some of them substantial – in the use of forms such as per, secondo, annunciare and dire in journalistic and academic discourse. On the basis of these findings, the function of “giving the floor” can be identified as a relevant textual mechanism indexing register variation between high-register (academic) and mid-to-high-register (journalistic) texts. As such, it represents a productive area for pedagogical intervention in school contexts, particularly through analytical and practice-based engagement with the textual function discussed in this study.
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