I DIRITTI DI OGNI ALUNNO A UNA EDUCAZIONE INCLUSIVA, EQUA E DI QUALITÀ. I RUOLI DI MEDIAZIONE DELLA SCUOLA SECONDO IL CONSIGLIO D’EUROPA

Abstract

L’articolo esplora la nozione di mediazione contenuta in due edizioni di un testo fondamentale del Consiglio d’Europa, ilQuadro Comune Europeo di Riferimento per l’insegnamento delle lingue straniere. Apprendere, insegnare, valutare (QCER), elaborate a diversi anni di distanza l’una dall’altra. Per questa ragione, oltre ad esplorare l’evoluzione della nozione nel corso del tempo attraverso la sua concezione nei due testi, l’autrice si avvale delle riflessioni di un altro testo del Consiglio d’Europa Altérité, mobilité, communauté - Les fonctions de médiation de l’école (Coste, Cavalli, 2015). Gli autori hanno elaborato un modello ambizioso anche se volutamente modesto. Il modello propone tre nozioni – alterità, mobilità e comunità/gruppo – mettendo in risalto i processi (di focalizzazione, di proiezione e di inclusione) che occorre attivare per ognuna di esse in ambito educativo al fine del successo scolastico. Viene messa in luce l’importanza centrale dei processi di approssimazione che assume la gestione delle attività linguistiche di mediazione – tanto nella mediazione cognitiva quanto in quella relazionale – perché ogni alunno raggiunga il successo scolastico. Quest’ultimo più che come un dovere dell’alunno è assunto come un suo diritto che la scuola è tenuta a garantirgli, malgrado gli ostacoli, le difficoltà e gli impedimento di diverso genere che egli può incontrare. Alcune teorie e metodologie didattiche sono brevemente illustrate per dimostrare come la lingua e le attività di mediazione linguistica possono concorre in modo specifico al successo scolastico, se le lingue delle discipline sono insegnate in modo esplicito dai docenti disciplinari.

The rights of every student to an inclusive, equitable and high-quality education. The mediation roles of schools according to the Council of Europe

The article explores the notion of mediation contained in two editions of a fundamental text by the Council of Europe, the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR), published several years apart. For this reason, in addition to exploring the evolution of the concept over time through its conception in the two texts, the author draws on the reflections of another Council of Europe text, Altérité, mobilité, communauté - Les fonctions de médiation de l’école (Coste, Cavalli, 2015). The authors have developed an ambitious yet deliberately modest model. The model proposes three concepts – otherness, mobility and community/group – highlighting the processes (of focusing, projection and inclusion) that need to be activated for each of them in education in order to achieve academic success. The central importance of the approximation processes involved in the management of linguistic mediation activities – both cognitive and relational – is highlighted, so that every pupil can achieve academic success. The latter is seen not so much as a duty of the pupil but as a right that the school is obliged to guarantee, despite the obstacles, difficulties and impediments of various kinds that the pupil may encounter. Some teaching theories and methodologies are briefly illustrated to demonstrate how language and language mediation activities can contribute specifically to academic success if the languages of the disciplines are taught explicitly by subject teachers.