THE MISSING LINK: A CALL FOR TRANSLANGUAGING IN CLIL ITALIAN L2 SECONDARY EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.54103/2037-3597/32006Abstract
Despite the widespread adoption of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Europe, its application to Italian as a second language (L2) contexts remains limited. Moreover, research has rarely explored how integrating translanguaging in CLIL can address the needs of bi/multilingual learners and promote more inclusive and equitable pedagogical practices in Italian lower and upper secondary schools. This study thus presents a systematic review conducted in accordance with PRISMA guidelines to examine the evolution of CLIL and translanguaging practices in Italian secondary education, where Italian functions as the language of schooling and as an L2 for alloglot students. Database searches were performed between August 2025 and April 2026 across Academia Search, Google Scholar, and ResearchGate, covering studies published from 2000 to 2025. In total, 37 studies met the inclusion criteria out of more than 1,000 records initially identified. Findings reveal a progressive shift in recent years, from theoretical explorations of CLIL toward more empirical and translanguaging-oriented approaches. Despite evidence of positive linguistic, cognitive, and intercultural outcomes, most studies rely on qualitative designs, highlighting the need for longitudinal and mixed-method research to capture the measurable impact of CLIL-translanguaging integration in secondary schools. At the same time, a critical gap persists: the lack of a clear conceptual and pedagogical link between the two practices regarding cognitive processes, which remain insufficiently operationalized in their integration.
L'anello mancante: il ricorso al translanguaging nell’insegnamento clil dell’italiano come seconda lingua nell’istruzione secondaria
Nonostante la diffusa adozione del Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Europa, la sua applicazione nei contesti di italiano come lingua seconda (L2) rimane limitata. Inoltre, la ricerca raramente ha esplorato come l’integrazione del translanguaging nel CLIL possa rispondere ai bisogni degli apprendenti bi/multilingui e promuovere pratiche pedagogiche più inclusive ed eque nelle scuole medie e superiori italiane. Questo studio presenta dunque una revisione sistematica condotta secondo le linee guida PRISMA per esaminare l’evoluzione delle pratiche di CLIL e translanguaging nella scuola secondaria italiana, dove l’italiano è lingua di studio e L2 per i/le discenti alloglotti/e. Le ricerche nelle banche dati sono state effettuate tra agosto 2025 e aprile 2026 su Academia Search, Google Scholar e ResearchGate, considerando studi pubblicati tra il 2000 e il 2025. In totale, 37 studi hanno soddisfatto i criteri di inclusione su oltre 1.000 record inizialmente individuati. I risultati evidenziano uno spostamento progressivo negli ultimi anni, dalle esplorazioni teoriche del CLIL verso approcci più empirici e orientati al translanguaging. Nonostante vi siano evidenze di esiti positivi sul piano linguistico, cognitivo e interculturale, la maggior parte degli studi si basa su disegni qualitativi, sottolineando la necessità di ricerche longitudinali e di approcci misti per rilevare l’impatto misurabile dell’integrazione CLIL-translanguaging nella scuola secondaria. Allo stesso tempo, sussiste una lacuna significativa: l’assenza di un chiaro collegamento concettuale e pedagogico tra le due pratiche per quanto riguarda i processi cognitivi, che restano ancora insufficientemente operazionalizzati nella loro integrazione.
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